语文人教版五年级上册让场面描写动起来.doc

“让场面描写动起来”习作课教学设计【教学内容】 人教版小学语文五年级上册习作八场面描写习作指导，本设计以拔河比赛为范例进行指导。【设计理念】 习作教学是语文教学的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点。习作教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行习作片段练习。“小片断成就大作文”，学生不断经过片段的训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高习作水平。 语文课程标准在习作方面提出了许多新的理念和实施建议，强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而5-6年级习作的年段目标是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我这节习作指导课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计，合理运用新媒介技术手段，如图片、录像、微视频等，激发学生观察生活场景的兴趣，教会学生“取景”，用“点面结合”的方法来写场景。【教材分析】 本单元的习作指导（人教版小学语文五年级上册习作八），安排了两个内容供学生选作：一是学习开国大典场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。这节课设计的是场景描写的习作指导。 关于场景，在开国大典这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插安排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的难忘的泼水节，三年级下册的检阅，五年级下册的狼牙山五壮士等。这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的专项训练，但有安排了两次写活动的习作练习。活动的描写，从某种意义上来说，应该是属于场景描写的范畴。【学情分析】 虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。为了减低这个“门槛”，激发学生的写作兴趣，所以在指导的过程中，我充分利用了范文开国大典，让学生在回顾总结此课作者写场景的方法，再相机出示课文中升国旗的片段，让学生再阅读感悟，看看作者是如何“由面到点”、“点面结合”把场景写具体，写清楚的。然后利用录像、照片，让学生回忆我们年级的拔河比赛，引导他们按一定的顺序观察并想象。拔河比赛是我们不久前在秋游中组织过的一次活动，学生是记忆犹新的，并且是身临其境的，应该都有话可说。【教学目标】 1、引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，想象人物的内心活动，学会选择出彩的“点”，运用“点面结合”的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感。 2、指导学生在习作中要善于运用平时积累的好词佳句。【教学重点、难点】 指导学生学会以人物活动为中心，选择出彩的“点”，运用“点面结合”的方法，在较短时间内用文字真实再现当时的场景，表达出真情实感；做到内容具体，语句通顺，能突出场景的特点。【教学过程】一、课前激趣，感知场景。1、课件出示：读读下面的描述，想想写的是什么场面？（1） 同学们围着篝火，尽情地跳呀，唱呀，整个操场成了欢乐的海洋。（篝火晚会）（2） 鲜嫩的黄瓜、青里透红的西红柿、碧绿的青菜都似乎在张着笑脸迎接前来买菜的人们。周围一片嘈杂的声音，讨价声、叫卖声此起彼伏，我不由得也融入到了其中。（菜市场）（3） 同学们你一言，我一语地说起来了，有的说这个办法好，有的说这个办法行不通，大家各抒己见，互不相让。（讨论）2、课件出示：看看下面的几组词，你能联想到什么场面？（1） 哨声一响 拼抢激烈 运球过人 三分球 （打篮球）（2） 吹拉弹奏 动人的旋律 静静地欣赏 陶醉其中 （音乐会）（3） 眼花缭乱 震耳欲聋 五彩缤纷 仿佛是白天 （放烟花）（4） 琳琅满目 高声叫卖 讨价还价 优惠大酬宾 （二手市场）（设计意图：创设问题情境，随着教师的提示进行生活联想，从学生熟悉的生活导入，调动学生的生活积累，引发他们思考。）师板书：场面描写 （设计意图：开门见山，既让学生明确习作内容及要求，又培养了学生提取信息的能力。） （三）课件出示“场面”，师解释。 场面：一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。比如师生一同庆祝儿童节，一起劳动，进行一场比赛等等。场面描写中的人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。场景的气氛或是热闹的，或是欢乐的，或是严肃的小结：场面描写是以人物活动为中心的，所以我们此次习作的目的就是：让场面描写“动”起来。（师补充课题，生齐读课题）二、清晰顺序，由面到点写法回顾课件出示：会场布置的场面 会场在天安门广场。广场呈丁字形。（面）丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸不给予中华门。三横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。（点） 同学们自由的出声读一读会场布置的场面描写。看在这段的场面描写中哪里是写场面的“点”，哪里是写场面的“面”？那以你的理解，在场面描写中，点是什么，面是什么？（面：指的是对人事景物的叙述或概括性描写。）（板书：面：略写）小结谈话：写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解，可以略写，这就是“面”。但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，这就是“点”。（板书：点：详写）这段场面先写了面，再写点。从结构上采用了总分的结构。写场面要有顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，（板书：人、事、景、物）因此，写场面时要安排好先后的顺序。比如，描写庆祝六一儿童节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后写个别同学的表现，特写“点”。三、范例引路，指导写法 （一）播放录像，清晰顺序 现在让我们一起看看某学校一次拔河比赛的录像，同学们要认真观察，看看它是按什么顺序进行的，注意观察大部分同学的表现，还要注意个别同学的神情、动作。 （设计意图：场景描写是属于“素描作文”的范畴，是通过观察、想象，然后内化为语言文字。录像的使用，是为了让学生有个直观的感知，指导学生从声音、动作、神态等方面进行“点”和“面”的观察，因此，引导学生观察、想象，是上好这节习作指导课的关键。） （二）把握要点，精心“取景” 1.理清顺序，交流感受 （1）生汇报拔河比赛的顺序，出示课件：比赛前，比赛时，比赛后。 （设计意图：按一定顺序写场景是场面描写的一个重点。因此，理清拔河比赛的顺序是写好这个场景的关键。） （2）出示截取的拔河比赛的图片，交流：给你留下最深刻印象的是哪个场景？哪个同学的神态、动作吸引了你的眼球？观察拉拉队员们，你看到了什么，听到了什么？ （3）学生小组交流。（4） 指名在班上交流。 比赛前，入场的都有哪些人物？（来来往往的同学，忙前忙后的老师，参与比赛的选手，拉拉队员们）他们的表情、动作、神态怎样？比赛时，参赛队员的动作表情，从整体到局部：他们站成“弓”字步，脚顶着脚，身体向后倾，双手像一把把大钳子紧紧地抓住绳子拼命往后拉，远远望去，犹如（ ）。（面）那个“西瓜头”（ ），中间的男生 （ ），班主任章老师（ ）。（点）再到侧面烘托：拉拉队员们（ ）。（面）比赛后，赢了的同学，欢呼雀跃，有的（ ），有的（ ）输了的同学，（ ）。（面） （设计意图：抓住“点”把特写镜头写具体、写生动，是场面描写的另一个重点。因此，需要细致启发、引导学生观察人物的动作、神情、语言、神态等；另外，从整体到局部，再到整体的观察，牵引学生做到“点面结合”是写好这个场面的关键。最后问学生哪些是“面”，哪些是“点”，一步步深化对 “由面到点”、“点面结合”的理解，突出重点，突破难点。）（三）谋篇布局，写好开头和结尾。1、指导写开头学生交流后小结几种开头的方式：（1）直接交代时间、地点、人物以及环境描写；（2）声音开头；（3）倒叙，先交代比赛结果；（4）回忆总结，童年的生活多姿多彩。2、 指导写结尾 启发：这次活动给了我们什么感受，收获了什么道理呢？ 交流后小结几种结尾的范例：（1）重在参与，比赛第二，友谊第一；（2）“团结力量大”这个道理告诉我们比赛的意义及自己的感想；（3）多么刺激的拔河比赛呀，它不仅使我们的友谊更深、更浓、更团结，还给我们带来了无比的快乐，无比 ；（4）难忘的拔河比赛，给我的童年生活添上了浓墨重彩的一笔四、强调写法，学以致用谈话：经过了一番练习，同学们是否已经懂得了何谓“点面结合”的写法呢？我来考考大家。1、出示两组照片对比，让学生观察哪张是“点”，哪张是“面”，这个场面是什么气氛？ 小结：“面”是全景式镜头，“点”是特写式镜头，抓住的是“一个人，一件事，一处景，一件物”，（补充板书：一个，一件，一处）千万个“点”便汇聚成一个“面”。另外，每个场面都有它独有的气氛。比如：升旗仪式是“庄严肃穆”的，节日联欢是“热闹非凡”的，运动会赛场是“紧张激烈”的2、交流并出示收集到的有关描写场面和人物神态、动作的词语 描写场面的：人头攒动、人流如织、人声鼎沸、欢呼雀跃、热火朝天、争先恐后、排山倒海、震耳欲聋、别开生面、盛况空前、热闹非凡、庄严肃穆、紧张激烈、振奋人心、激动人心、千军万马、浩浩荡荡、隆重、壮观、严肃、庄重 描写人物的：神采奕奕、精神抖擞、容光焕发、神采飞扬、意气风发、精神焕发、昂首挺胸、目不转睛、健步如飞、步履矫健、凝神注视、不约而同、斗志昂扬、井然有序、鸦雀无声、目光坚定、注视、齐刷刷、雄赳赳、气昂昂学生自读积累 （设计意图：词语的出示，是让学生积累有关的词语。积累是为了运用。“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。这就是“以学定教”的教学策略。）五、重审要求，“小试牛刀”（一）对照板书，回顾习作要求（二）练笔 接下来，请同学们选取生活中你印象最深刻的一个场景，根据场景描写“点面结合”的方法把它写下来。（设计意图：这个环节贴近学生实际，在课堂中给学生提供写作的依据和材料；只要求写一个小场景，大大减低了习作难度，让学生易于动笔，乐于表