永平高伟—小学语文口语交际能力表现性评价指标体系的构建案例.doc

小学语文口语交际能力表现性评价指标体系的构建案例青岛永平路小学 高伟语文课程标准指出： “在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就要求小学语文教师必须注重对学生的口语交际能力的培养。进行口语交际能力评价十分必要：其一，口语交际能力是语言能力的重要组成部分，是现代公民的必备能力。实施小学生口语交际能力评价，有利于培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其二，社会各方面对当今学生的口语交际能力普遍感到不满意，这种现状与我们的基础语文教育密切相关。口语交际过去一直被忽视。新课程改革下的语文课程标准把口语能力作为一种重要的语文素养被提出来，并且有明确的目标和要求，所以实施小学生口语交际能力评价势在必行。其三，课程评价对实施课改起着导向和监控作用，有利于促进学生培养目标的实现。如果在小学阶段对学生语文口语交际能力有科学的评价方法，这不仅对学生的学习有促进作用，还对教师的口语交际教学起到一个导向作用。一、构建口语交际能力评价指标体系的原则主体性原则：学生是学习的主体，所以，评价应以学生为主体，应有益于学生认识自我，树立自信；使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。发展性原则：口语交际能力评价的任务是对学生口语交际过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是使学生得到较全面的发展。因此，评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，使之形成奋发向上的精神力量。口语交际能力评价要为学生口语交际能力的发展提供强有力的信息，激发学生参与各种交际活动的兴趣，更好地让学生认识自我、发展自我、完善自我。全面性原则：口语交际素质包括听话和说话的能力，以及兴趣、情感、态度、习惯。因此，口语交际评价不仅要关注其甄别、选拔和激励等方面功能，更要关注其导向和调控的功能，使学生口语交际素质不断完善，并促进其语文整体素养全面发展。过程性原则：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要有意识地利用语言教学的各个环节，在课内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活当中锻炼口交际能力。又由于评价是与交际过程并行的一种持续的、动态的过程，所以，口语交际评价应贯穿于交际活动的每一个环节之中，不仅要重视对学习结果的评价，更应重视过程性评价。互动性原则：在教学评价过程中，评价者与评价对象是一种“交互主体”的关系。口语交际评价要强调学生的主体意识和主动参与，评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价。评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大程度接受评价结果的基础之上。可操作性原则：注重可操作性，力求简便易行，适用于口语交际课、语文教学中的各个环节及日常生活中，这是实施评价体系的先决条件。它保证教师和家长都可以积极介入到学生的口语能力的评价中。二、口语交际能力评价指标体系的具体内容青岛永平路小学语文口语交际能力评价表学生姓名： 班级：一级指标二级指标单项得分评价记录倾听能力20分给对方留出讲话的时问，听话听完整54321边听边做出适度的情感反应能够听出对方说话的要点，听话理解准确表达能力30分口齿清楚，声音响亮词汇丰富，表达清楚、准确、规范没有口头禅，停顿适当，句子简表达能力语言流畅，思路清晰，能适当地运用呼应与过渡说话符合当时的场合、时间和情景对对方的话较恰当、巧妙和迅速地作出反应交流能力20分围绕共同的话题，畅所欲言针对对方的话，发表自己的意见实事求是，合情合理意见不一致时，保持心平气和表现性行为20分说话自信态度诚恳，礼貌谦逊姿态自然大方，掌握分寸交往中积极主动普通话10分有说普通话的良好习惯能正确、流利地说普通话总体评价总分=四星三星二星一星评价人姓名： 评价人身份：口家庭 口老师 口学生 评价时间：以上表格是一份通用表格，各项指标可以在不同年级、不同内容的口语交际中运用。在实施过程中，执教者还可以根据教学内容、教学对象、教学目标，教学实情将表格细化。三、实施口语交际能力评价指标体系的要求转变观念，更新思想：语文课程标准强调培养学生的交际能力，把口语交际能力看作是现代公民的必备素养。为此，教师首先要转变观念，更新思想，变以往的“传授者、指导者”为“参与者、引导者”。遵循规律，开展研究：实施评价指标体系，学校应组织教师有目的、有计划地开展实施研究，让教师熟悉评价指标，讨论评价指标的可行性。要以辩证的态度认识研究的科学性，遵循“实践理论再实践”的认识规律，通过学习，努力吸取各种先进的教学评价思想；通过实践，进行合理实施口语交际体系；通过研究，不断总结新的经验，优化口语评价体系。实事求是，以评促教：教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测，及时了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一手材料，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。全员激励，以评导学：评价要全员激励，既要调动优秀学生的积极性，又要使大多数处于一般状态的学生、特别是性格内向、口头表达能力差的、成绩不好的学生能发挥积极性。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平时可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培养自己的口语交际能力，从而达到以评导