精彩从词开始——从《坐井观天》课堂生成浅议词语教学.doc

精彩，从“词”开始 从坐井观天的课堂生成浅议低段阅读教学中的词语教学 在教学坐井观天一文时，课前，为了检测学生的字词预习情况，我出示了本课的部分词语，在多种形式正音、朗读后，我准备进入教学第二环节“初读感悟”，谁知，角落里一个男孩大声喊道：“老师，你还没有讲，我就知道 无边无际这个词的意思了！”明显的，他是想炫耀自己。我为他打断了我的教学而生气，转念一想，或许可以利用这个契机好好鼓励他，因为平时的他真的称不上优秀“你来说说看，无边无际是什么意思？”“就是特别大，看不到边。”“你是怎么知道的？”“我从课文里知道的！课文里，小鸟对青蛙说 我从天上来，飞了一百多里。小鸟还说天无边无际，大得很哪！,从这两句话我就知道无边无际的意思就是天特别大，都没有边”我笑了，我为孩子精彩的理解而高兴！我顺势引导：“同学们，天无边无际，还有什么也可以说无边无际？”“大海无边无际”，“沙漠无边无际”，“草原无边无际”一双双高举的小手，告诉我，孩子们真的理解了无边无际的意思。随后，我用热情洋溢的话语称赞了这个读书认真、善于思考的孩子。不知是孩子们的表现欲望得到了激发，还是孩子们真的“不吐不快”，接下来的教室喊声四起，“老师，我也从课文里找到词语的意思了”，“老师，我也找到了”此起彼伏的喊声提醒我，此刻如果我坚持讲解课文，孩子们是不会认真听的。于是，在经过一番思索后，我转变了教学思路：“同学们，你还能从课文中找到哪些词的意思？赶快读一读，找找看。”这一下，学生活跃起来了。稍后，一双双小手急切地举了起来：生1：“老师，课文说小鸟飞来，落在井沿上，书上画的有图，我读课文，再看图，我就知道井沿就是指井口的边上。”“那河沿呢？”“河沿就是指小河边！”“桌沿呢？”“桌子的边上就是桌沿！”我竖起了大拇指：“孩子，你能借助课文中的句子结合插图理解词语的意思，真是会学习的孩子！”生2：“老师，课文中青蛙问小鸟你从哪儿来呀？，小鸟说我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝这就是小鸟在回答青蛙的问题。老师问我们问题，我们说答案，就是回答。”生3：“课文里小鸟告诉青蛙，它飞了一百多里，青蛙听了，就说小鸟在吹牛说大话，这就是说青蛙不信小鸟说的话。不信就是不相信，不同意。”生4：“我们学了举头望明月，低头思故乡，那里面举头就是抬头的意思，就是往上面看。”教室里依然沸腾着，孩子们依然边读课文边找能解释词语意思的句子，依然在不断地寻求“发现”所带来的快乐。【案例反思】在教学预设中，本想让学生在学习课文的过程中，随机渗透词语教学。不曾想因为孩子的表现欲望，“从课文中找到句子来解释词语的意思”成了教学的一个片段。因为这个意料之外却又在情理之中的小片段，孩子的学习兴趣得到了最大程度的激发，学生的思维始终处于活跃状态。在一遍遍的阅读、一次次的思考中，学生与文本之间进行了深入的对话与交流，从而获得自己的感受和理解，最终使语言目标和情感目标顺利达成。语文课程标准针对词语教学在第一学段指出：“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在教学实践中，尤其是在公开课上，教师常常竭力回避或浮光掠影地处理词语教学这个环节，却忽略了品读词语在阅读教学中的重要性。人们常说：“一花一世界/一叶一菩提”，是的，只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦，让学生更多地直接接触语文材料，潜心会文，遵循文本自身的语境来理解词语，进而解读文本，才能扎扎实实地提高