教师如何写导学案.doc

_教师如何写导学案一、基本概念1、什么是导学案？导学案是促进学生自主学习、合作学习和探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案，是集教师的“导案”、学生“学案”、“练案”和综合性评价于一身的导学性文本，是高效课堂教学理念下的学生进行学习设计的产物，使课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。说明：（1）导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它是一个隐含教师主导作用的文本导案；又是一个满足学生认知目标的文本学案；也是一个培养学生学习能力的文本练案；还是一个师生、生生情感交流、生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。（2）导学案不是学案。学案是针对学生而设计，而导学案既含有学案功能，还兼有教师指导的意义导案，所以导学案是体现了“教学合一”的教学文本。2、导学案与教案的区别 传统的教案是重在准备教师怎么教，是教师在课前根据自己对课标要求的理解，对教材的理解而进行的教学设计，是教师教学而自备、自用的方案，是教师课堂教学工作的脚本。在教案中，重在对教材内容进行分析，更多体现教师教的内容，主要包括：教材分析、教学目标、重点难点、教学方式、教学过程、课堂小结和巩固练习。在这些环节中，基本不设计学生的活动，最多设计几个问题有学生问答。教学环节大多数是由教师完成。 导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为最大限度调动学生学习积极性，全面体现培养能力为核心而精心设计的。是有效促进学生学习所做的设计，集教师导案和学生学案、练案为一身的“教学合一”的“教”与“学”的方案。3、传统备课与导学案设计比较项目比较传统备课导学案设计指导思想以“教师、教材、课堂”为中心，的思想，一切围绕“教”来服务。立足于“为了每位学生的发展”，研究如何更有效地促进学生的“学”。理论依据以教师教学经验为依据以科学教育理论，新课程理念和高效课堂理念为依据教学任务分析备大纲、备教材、备教法、为教服务备学生、备学法、备评价，促进学习者的学习教学目标依据大纲要求，比较抽象，可操作性差依据课程标准和学生的学习起点，比较具体，可操作性强教学策略单一的教法为主教学过程的确定，学习方式的选择，教学方法的选择，教学组织形式的确定教学媒体的选择和设计等综合要素。媒体设计挂图、实物、模型等公开发行的传统的单一媒体运用现代教学媒体，进行多媒体组合设计，强化了教学效果。教学评价评价方式、评价内容单一注重多元评价功能的设计和应用过程控制预设的静态的课前忠实执行教案的过程主体工作课前完成，课中调整，课后完善教材观念教材具有权威性，是“教教材”教材是教学活动的载体和媒介，是“用教材教”4、新课程核心理念 核心理念：为了每位学生的发展 以生为本：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生以学为本：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主二、导学案与教师的关系1、导学案是教师集体智慧的结晶。导学案的设计过程，要经历教师“个备”、备课组“集备”、课前个人“复备”、课中“续备”、课后“补备”的过程，凝聚着教师群体的智慧和心血，考量着教师职业的操守和良知。2、导学案是教师运用新课程的具体呈现和实施高效课堂教学的重要载体，是教师将科学方法、技巧应用于指导学生学习过程的基本方案。三、导学案与学生的关系四、导学案设计的主线是什么？高效课堂采取的是问题是教学，问题是教学的主线，所以导学案的基本设计思路是以问题为主线，遵循“四化”原则，即“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情景化”。把需要学生掌握的知识形成一个一个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，有培养了能力。在这个过程中，“问题”是关键、是核心。问题是贯穿教与学的全过程。学生带着问题走入文本学习，从独学、对学、群学到展示、反馈、评价等都要求教师和学生增强问题意识。唯有如此，学习才能高效。学生在提出问题、探究问题、解决问题的不断循环发展过程中，学习知识、培养能力、提升情感，得到发展。问题设计质量对学习效果会产生很大影响，教师设计导学案时应将主要精力放在问题构思与设计上。设计问题有六忌：一是偏离主题；二是脱离情景；三是忽略差异；四是过于繁琐；五是封闭单一；六是缺乏创新。五、导学案使用策略和方法 1、教师使用导学案策略方法（1）指导学生预习。一是教师告知学生教材知识点、重点、难点、知识体系，使学生有的放矢预习。二是提前2-3天发导学案，让学生在自主学习时间内预习，而且做到有发必收，有收必批、有批必评，有评比纠。三是第一次批阅。上课前一天，再有课代表收回上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，然后进行第二次备课，然后在上课前发给学生，上课使用。（2）以学生为主体。课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不包办代替。放手让学生阅读学习内容，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点，难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。（3）精讲点拨。精讲点拨是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师采用两种方式处理学生具有普遍意义疑点。一是点拨。在学生分组相互讨论解决疑点的过程中，教师要参与到其中，针对学生反映出的问题尽心适时点拨；或是某个问题某个问题某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让解决问题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨。二是精讲。每节课对于学生自主学习和探究学习过程中反映出来得带有一定共性的问题，教师要进行精讲，；对于难度较大倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心理状态下，教师针对疑点快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，有个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的效果，使学生在教师指导下，归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到。（4）第二批阅。导学案的内容涵盖课前、课中、课后。第二次批改导学案的目的是：第一、对课前无法解决的问题或有疑问的知识点，看教师在课堂上通过合作学习是否解决掉？第二、课堂上出现的问题是否引导学生解决掉？第三、课后拓展延伸知识，是否能够解决。2、学生使用导学案的策略方法导学案的编写和设计是以自主学习和探究学习为主线，一般情况下，导学案分为预习案、探究案、训练