童谣铸就诗意教育童谣唱响浪漫人生.doc

童谣铸就诗意教育 童谣唱响浪漫人生南通市文亮小学 宋晓霞 童谣就是儿童歌谣。它不同于简单意义上的儿歌，它包括儿歌以及儿童说、唱、游戏、猜谜中的歌谣,是广泛流传于儿童中的一种文艺形式。童谣通俗、简单、易学，很受学生们的喜爱。好的童谣，为儿童所喜闻乐见，能做到“三真一活”，即心真、情真、言真、形式活。“心真”，引导儿童积极向上，健康成长，简单而不失活泼，有寓意而不失明快;“情真”，正确表达儿童的情趣，用儿童的感觉捕捉周围的人和事，并用抑扬有致的儿童语言和音调表达出来，能发现儿童世界的眼睛和感知儿童心灵的感觉;“言真”，说儿童爱说会说的话，多用儿童常用的口语，使儿童在唱和的过程中，达到心灵的愉悦和情感的满足；“形式活”，易上口，好传诵。童谣一般要合辙押韵，句子匀称，节奏明快，便于诵读。童谣在内容上丰富多彩，有催眠童谣、问答童谣、数字童谣、游戏童谣、自然童谣、时令童谣、干活童谣、故事童谣、劝勉童谣等多种。童谣语言平白易懂、声韵自然活泼、句式短小生动、语言俏皮有趣、想象奇特幽默，直观、有动感、充满童趣，使儿童在娱乐的同时，将知识寓趣味之中，发挥潜移默化的作用。如果在教学中根据学生的心理特征，兴趣爱好，结合实际，把一些行为规范、学习方法编到新童谣中， 并巧妙灵活地贯穿到教学之中， 孩子们就会在快乐的歌声中去获得知识，懂得怎样去做，取得较好的教学效果。本次学校开展的“我与童谣”活动涉及范围广。我校全体师生及过半学生家长都参与到此次活动中来。通过学生自编童谣、诵读童谣、评选优秀童谣、童谣晨会、童谣写作指导课等一系列活动的开展，在全校范围内掀起了一股股编童谣、诵童谣的热潮。此次活动突破课本教材，引导学生多渠道积累；突破课堂，倡导多方面尝试；让学生走出课本，走向生活，广泛阅览，激发求知欲，发展思维，提高多种能力，其意义是深远的。一、童心闪烁文亮校园，童谣铸就诗意教育学校在实践创编新童谣的过程中，通过课内外、校内外教育的有机结合和学科教学之间的整合，赋予童谣这种古老的文化传承形式以新的内涵，根据“学、编、说、传、唱、演、画、书、用、荐”十字方针，将“我与童谣”系列活动不断引向深人。 我学童谣：童谣课上，学生在老师的带领下，学习童谣、吟诵童谣、感受童谣，既学习童谣本身的文字内容，又学习童谣的写作知识。 我编童谣：把创编童谣渗透到各科教学中，学生通过诵读和创编，活跃思维、陶冶情操、丰富知识、训练语言、提高文化素养。 我说童谣：学生在说的过程中更好地理解了童谣的内容，加强了生生、师生的互动交流，同时，也锻炼了口头表达能力。 我传童谣：学生主动将自己学会的童谣教给他人传唱，使其扩大影响，也使童谣这种民间艺术得到传承。 我唱童谣：将学过的童谣用歌唱的形式表现出来，或谱曲、或用熟悉的曲调唱出，调动了学生的兴趣。我演童谣：将童谣内容在诵读的同时用体态语言表演出来，既能够加深学生对童谣的理解，又能够增强学生的表现力。我画童谣：请同学们给童谣作品配图，让学生将自己对童谣独特的认识和理解以线条和色彩表现出来。 我书童谣：将童谣的内容用软、硬笔书法的形式表现出来，既展示了学生书写方面的特长，又宣传了童谣。 我用童谣：把学过的童谣配上游戏或者用童谣内容规范自己的行为，如组织学生创编食堂、绿地警示语童谣等。 我荐童谣：每周在校门日展示一首学生最喜爱的童谣，在学生中传唱。1、童谣，让语文课诗意灵动 童谣因为其独特的语言形式，深受学生喜爱。学校的陈昌梅老师设计了一节以童谣为载体的语文综合学习课，以更好地实现传承传统文化的目的。上课伊始，老师先用几句自编的童谣开了场： 三(4)班同学坐得好，没有一人把腿翘；三(4)班同学真安静，眨着求知的小眼睛； 三(4)班同学特会学，掌握知识有秘诀。 您可别小看这几句“童谣式”的语言，它不但为学生营造了一种唱童谣的氛围，还由于老师送给孩子们的小童谣都是对他们的肯定和赞美，因而树立起了学习的信心。接下来，老师又引导学生诵读重阳节、过年歌、京城老字号、琉璃厂里看风情，这些童谣与中华传统文化紧密相关，不仅使学生感受到了童谣的魅力，还为他们打开了“中华传统文化”的大门。 赵州桥这篇课文已经学过，学生对文中的内容都很熟悉，但是当老师请孩子们说出文章的主要内容时，他们却纷纷摇头。于是，老师因势利导，追问：“怎样才能快速记住课文的内容了呢？”学生恍然大悟，纷纷说：“可以把课文编成童谣!”就这样，孩子们编童谣、学知识的积极性一下就被调动起来。创编活动开始了。大家你一言，我一语地说起来。不多时，一首凝聚孩子们聪明智慧的童谣，就在课堂上即兴诞生了。学生们是这样编的：“ 赵州桥，真悠久，睡在淡河千万宿。赵州桥，真雄伟，50米长石头垒。 赵州桥，真坚固，10次洪水顶得住。赵州桥，真美观，双龙戏珠闹得欢。赵州桥，真宝贵，聚集才干和智慧。” 随后，教师还安排了上网收集创编素材、小组合作创编童谣、交流评改、诵读童谣等几个环节。学生学得饶有兴致。在学生创编的童谣中，也不乏“经典之作”，如王非小组根据民间工艺 “中国结”，创编了这样一首童谣： 传统文化中国结，挂在我家大门前。它的形状像中字，它的颜色红彤彤。别看它的个头小，其中奥妙真不少。象征幸福和平安，表达吉祥和如意。中华传统一文化，世世代代永流传。这节课以童谣贯穿全课，引领学生更多、更深地了解中华传统文化。同时，鼓励学生用自己的童心去感受创编童谣的快乐，用自己的童言去反映他们眼中原本十分抽象的中华传统文化，提高了学生学语文、用语文的兴趣和能力，取得事半功倍的效果。.2、班队会上，情境童谣让师生们走进了生活大课堂“放寒假，心舒畅。谢老师，去家访。叮铃铃，门铃响。小刘浩，把门敞。请进请坐，茶端上，拿出水果，摆上糖。谢老师，工作忙，还把其他同学访。刘浩送到楼梯旁，欢迎老师再来访。” 在学校举行的“唱童谣，学礼仪”主题班会上，当谢雪萍老师把寒假去刘浩同学家进行家访，刘浩热情有礼貌地接待老师的情景用童谣的形式表达出来时，同学们兴奋极了。他们抑制不住自己创编童谣的冲动，即兴编起礼仪方面的童谣来。有的同学把自己进校向老师问好的情景编成童谣，有的同学把自己早晨起床洗漱、吃早餐到出家门的情景编成童谣，有的同学把放学回家到晚上睡觉这段时间的安排编成童谣看到同学们你一言我一语，热情高涨的样子，谢老师由衷地感到新童谣是对孩子的一种很好的、潜移默化的教育和熏陶。童谣语言简练，朗朗上口，孩子们有创编童谣的冲动和愿望。老师适时、适度地给学生创编童谣的机会，让学生有感而发，把自己的感受用童谣的形式表现出来，学生都认识到，童谣可以很好地表达白己的真情实感。3、童谣让思维体操数学也诗意 童谣还走进数学老师的课堂。我校数学教师葛玉华引导学生用童谣进行目标测试卷的反思，用童谣归纳概括数学知识，使学生的学习能力和成绩得到很大提高。例如，该班的王霞同学创编的“我有一个大家庭，幸福美满是一家，数学课上提问题，大家一起来思考，头脑风暴真好玩，思维陷阱我不跳，聪明屋主人我来做，自信成功人人夸。”蔡军同学总结白己考试的成功经验是：“这次考试呀，两没难住我。一是没检查，二是没审题，两没一溜走，一百搞到手。”他还续编道：“两没溜走了，一百到手了，终于成功了，但别骄傲了，如果骄傲了，两没回来了，又要失败了。”他们已把学习数学当成乐趣，把考试当作“游戏”。同学之问还联手共同创编数学童谣，例如，夏露明和李茜合作的童谣:“数学课真有趣，红黄蓝来评比，同学们做趣题，不懂就问会质疑，努力学习加反思，学习主人就是你，从小打下好基础，数学妈妈更爱你。” “亿以上数的读写法”，学生在生活范围内接触机会很少，缺乏对大数目事物的直接认识。薛梅华老师就选取2000年第五次人口普查结果：我国人口总数1295330000人，1999年联合国公布世界人口已达到6000000000人，这样世界上每5个人中，就有一个是中国人。这些数据让学生感到数学知识与现实生活紧密联系。薛老师用“这些数都超过了亿，你们会读、会写吗？”等具有挑战性的问题来调动学生学习的热情。为加深孩子对知识的记忆和理解，薛老师还在黑板上写道：“画上分级线，三级分得清，先读亿级，再读万级，最后读个级，读完亿级加亿字，读完万级加万字，两点很重要。”用朗朗上口的数学童谣帮助学生记忆，孩子们可高兴了。 4、中西合璧，让童谣唱响五洲“I m a little Nantong girl in a redcoat.”这朗朗的童谣声伴随着优美的音乐旋律回荡在校园上空。这是文亮小学的学生在上英语课。课上，学生通过吟唱英语童谣表达自己的美好心愿。英语教师借助电子教材，通过多媒体播放歌曲童谣。学生先是静静地聆听，感知童谣的韵律和大致内容，然后跟着音乐进行模仿，逐句跟读。学生熟悉童谣内容后，就可以和着音乐大声演唱。有的学生在学习中，根据童谣的内容自由地编排动作，边唱边跳，感染了身边的小伙伴。他们自由结合成歌曲表演小组到教室前面进行展示，兴致勃勃地演唱英语童谣。老师还带领同学们一起在游戏中巩固所学的童谣，这不仅激发了学生学习英语童谣的兴趣，也使童谣走出国门，为童谣国际化传播打下坚实的基础。教师采用听、唱英语歌的方式教学，将语言与情境结合，创设轻松、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，也点燃了学习英语的激情，唤醒了一颗颗稚嫩的童心，使英语课堂充满了童真、童趣。学生边歌边舞，是那样的兴奋、那样的自如、那样的怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。5、体育课上，唱着童谣一齐飞 学期初，体育学科也积极加入到歌曲童谣研究中，意在和学校共同努力为学生们营造良好的学习环境，让体育课在童谣的陪伴下变得更加活泼，更贴近学生的生活。将童谣引入到体育教学中，用童谣的形式替换以往传统的准备活动，用简单轻松的动作将体育与童谣进行结合，是我们文亮小学在体育课堂上的一个新的尝试。首先，曹磊老师将同学们已掌握的童谣分为可运用型和不可运用型。学生们从可运用型中进行任意的选择，并配以适当的动作。于是，体育课的准备活动变得生动、活泼起来了。学生们背诵着小鸡吃米，把头部运动做得活泼有趣；背诵着花手绢，把上肢运动做得灵活优美；唱着“一个毽儿踢两半，打花鼓绕花线一”把踢腿运动做得动感十足；唱着“牛皮筋我会跳，绿化祖国很重要”在进行跳跃运动的同时，又进行了环保教育。整个课堂充满了浓浓的童谣气氛，构成了一幅童趣十足的“童谣乐”的生动画面。有的同学还将我们所学的动作创编成童谣，其中既包括动作的重难点，又形象地将动作的运行过程描述得一清二楚，即使不会做动作，只要说一说童谣就会了解得八九不离十。比如，他们创编的童谣前滚翻： 体育课上笑声欢，大家在做前滚翻，双脚并拢半膝下，双手放在头两边，使劲一蹬翻过去，抱紧双腿往起站，站直身体手向上，好像小鸟飞上天。”说健康童谣，做有益游戏。童谣的出现，使体育学科变得不再生硬呆板。二、倾心浇灌文亮花朵 ，童谣助我飞扬“多一条爱好，就多一条同学生走在一起的道路。”文亮的孩子们爱童谣，老师们便倾注许多的时间、精力去学童谣，钻童谣于是，集体备课时间成了老师们交流各自教育教学心得的全部，简要摘录如下：1、把行为规范编到童谣中去我校教师在教学中根据低年级学生的心理特点，采用孩子们喜闻乐见的歌谣形式表达老师对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地去朝着教师期望的方向去努力。低年级的顾红老师把低年级学生课堂常规的第二条，“听上课铃响，要快速、安静地走进教室，坐在座位上，身体做直、坐正，两腿自然分开（不得晃动），双脚平放在地，手放好，目视前方。”改编成：“上课铃声响，立即进课堂。双唇紧紧闭，双脚平平放。身体直直坐，眼睛向前望。回答先站好，声音甜又亮。手不动脚不晃，比一比谁最棒。”孩子们在诵读童谣中学会了背诵，通过教师逐字逐句地给学生讲解示范，指导学生练习，孩子们在浓厚的兴趣中，轻松愉快地记住了常规的要求。在讲课过程中，如果有几个孩子忘了常规的要求，手上玩东西，两脚乱晃，教师只要打着手势，有节奏地说一句，“双脚平平放”，全班学生就会有节奏地附和：“两眼向前望”。并立即坐好。避免了点名批评对学生造成的伤害，也节约了宝贵的教学时间。小学阶段的学生活泼好动，爱问问题，这是他们的天性，但也带来一些弊端，如不遵守纪律，注意力不集中等。那么，如何才能引导他们正确地去做呢？我校教师在教学中进行了大胆的尝试，把一些行为规范编到了童谣当中。如罗萍老师在教学一年级的第一节课时，先让同学们学唱一首童谣：“铃声响进课堂，大嘴小嘴快闭上，腿并拢，腰挺直，认真听讲多思考；多发言，声洪亮，各门学科都很棒都很棒！”孩子们一边打着节拍，一边唱，唱完都能按照童谣中唱的那样，腿也并拢了， 腰也挺直了，一双双可爱的大眼睛都望着老师， 等待着老师上课。这样既引导了孩子正确的坐姿，又学会了怎样上课。一年级老师在教学过程中，经常要演示教具，或提一些要求，教师就把看老师演示教具的要求编成：定睛看，侧耳听，言语动作记心中。需要时，教师问学生：“现在，我要演示教具了，你们应该”，学生就齐声回答：“定睛看，侧耳听，言语动作记心中。”适时适度地运用，可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力的目的。当然常规歌的使用，也要适时、适度，还要注意有节奏，最后一个字必须上扬，如果平平淡淡，无精打采地背诵就没意义了。2、把学习方法编到童谣中去引导学生们多读书，读好书，不仅只限于课文内容，还经常鼓励他们多读一些课外书，什么小说、散文、诗歌不过，必须读有所感，学以致用。读完后相互说一说有什么感受？为什么喜欢它？通过读书你又学到了什么新知识？把它积累下来，在以后的学习、交际或写作中能够灵活运用。所以，为了让学生们养成爱学习的习惯，殷明华老师把一种学习方法编到了童谣中：“ 学语文，很重要，各门学科都用到；多读书，多看报，每天晨读少不了；多观察，勤积累，写的作文一定美；我说到，就做到，持之以恒见成效见成效！”就这样， 学生们在快乐的儿歌当中已经懂得怎样去做了。3、把作业要求编到童谣中冯丽华老师把第二学期的作业要求编成：“用本之前线折中，左右两边痕分清。左边留空右留缝，老师批阅较轻松。数字符号写工整，日期页数记得清。作完一题空一行，两次之间界分明。长期坚持不放松，形成习惯益终生。”4、把教材内容编到童谣当中去在每节课前， 我校老师都十分重视教材分析， 以便更好的把握好本课的重难点及课文的思想内涵，然后利用童谣的形式理解课文内容。如在教学麻雀一文时， 文章讲的是一只刚出生不久的小麻雀从树上掉了下来，被庞大的猎狗发现后要吃掉小麻雀，老麻雀为了拯救自己的幼儿不顾一切的从树上飞下来， 准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是一种什么力量使它从没有危险的树枝上飞下来呢？是一种伟大的亲子之情！母爱之情！余科老师巧妙地把它编到了童谣当中： 小麻雀，好可怜，树上掉下无人管；大猎狗，正遇见，正想把它当美餐；老麻雀， 真勇敢，牺牲性命和它干；你问我，为什么？母爱就在天地间天地间！”这种方法既便于记忆又很受学生们的喜爱。 5、让学生们编自己喜欢的童谣在教学中有意识地把行为规范、学习方法编到童谣中去，鼓励孩子们把自己身边的人或事，或自己想说的，想做的，编成自己喜欢的童谣，让大家一起分享。有的同学发现自己周围的环境一天天在恶化，他就编出了自己的童谣：地球妈妈真烦恼，天天都有垃圾掉。水果皮、塑料袋，风儿一吹满地跑。小朋友们要环保， 帮助妈妈扫一扫，大家一起来动手，地球妈妈微微笑，夸我是个好宝宝。通过这种活动培养了学生环保的意识和习惯，为学生们创设了良好的自主学习环境。总之，把新童谣应用于教学之中，正是为了激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的整体提高。三、童谣浪漫你、我、他，携手漫步人生路将童谣引入课堂，激起学生热烈反响。学生的校园生活一下子变得丰富多彩，以童谣为主题的“我学童谣、我编童谣、我说童谣、我传童谣、我唱童谣、我演童谣、我画童谣、我书童谣”系列活动极大地激发了学生对童谣的兴趣。在童谣中，孩子们找到了惊喜，找到了从未体验过的快乐。常有学生家长说：孩子现在看见什么，都要情不自禁地编几句童谣。因为有自己同学的作品，孩子们非常喜欢看学校的校报。一个同学轻声读里面的作品，其他同学就会跟着大声朗读，他们自豪地说：“我们也会写书了！” 家长说，感谢文亮的唱编童谣活动！童谣征集活动的开展，牵动了千千万万个家庭，调动起许多学生家长的积极性，许多家长也愉快地投入到创作中。罗纯的妈妈激动地说：“学校把童谣列入课程后，孩子每天放学后，我们俩谈论的话题都是童谣，听着孩子富有童趣地朗读着一首首童谣，我好像回到了童年，回想起我小时候夏天的夜晚，躺在爷爷奶奶、爸爸妈妈身边听他们给我念童谣的情景。那段日子，我异常地兴奋，像个孩子似的有种创作的冲动。我还和孩子一起创编了一些童谣。在与孩子一起诵读、编写新童谣的过程中，我不仅体验到快乐，还增进了和孩子的友情。同时，我发现孩子在朗读、书写、绘画、表演、观察事物等多方面有着飞跃的进步。我从心底感谢文亮小学开展的唱编童谣活动！”有位家长说，学校组织的新童谣创作有针对性，特别重视思想品德、文明礼貌方面的创作，写着这样的童谣，念着这样的童谣，孩子变得懂事了，更懂礼貌讲文明了。老师们不约而同地反映，很多家长都通过新童谣的征集活动，拉近了和孩子之间的距离。语文教师反映孩子的语文水平明显提高，老师们说此次唱编童谣活动，学校适时地推出一批儿童喜闻乐见的，具有较强的时代特色、可供孩子传唱的优秀童谣，让更多的孩子从童谣中受益，让孩子成为自我教育的主体，是学生思想品德教育的好帮手，是真正的寓教于乐的好方式，同学间团结友爱，生活中尊老爱幼、勤俭节约、保护环境方方面面都不用老师再以说教的口吻去要求孩子。这些思想品德教育已通过生动有趣的童谣传递给孩子，成了孩子们自觉的行动。现在课间孩子们唱着童谣做游戏，追跑打闹的少了，讲文明、守秩序的学生多了。老师们从中得到了许多乐趣，在孩子们身上学到了