古诗诵读设计.doc

.风 诵读设计一、诵读目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、 体会风的奇妙。 3、通过形象的课件了解风的无形与奇妙。 4、 通过朗读、背诵体会风的美好。二、诵读重、难点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、 课时时间： 1课时。四、教具准备： 有关风的声音及课件。诵读设计：一、 激趣导入 ：1、 师：今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵（放的声音）。2、 师：是什么声音？（风）同学们的耳朵真灵！今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗风。（板题：风）二、 初读古诗，整体感知。（课件出示古诗）师：先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读，注意你预习时读不准的字音。过度：同学们想不想自己学会朗读这首古诗。（想）那首先得过了生字这一关。三、学习生字。1、自由轻声地读古诗，要求：1) 画出生字，多读几遍，读准字音。2) 把古诗读通顺。2、出示生字，自由读。3、指名读，正音。4、 开火车检查字音。5、 齐读。四、出示古诗测读。1. 自由读诗，读通顺。2. 指名读。3. 开火车接读。4. 齐读。五、学习古诗。过度：同学们的古诗读得如此的好，想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物？（想）那赶快读诗吧！1、自由读，思考：你读懂了什么？还有什么疑难问题？2、学生汇报。（根据学生的回答相机出示课件理解。）3、朗读、背诵古诗。1) 同桌互读古诗，说说你最喜欢哪一句，并读一读。 自由读。 指名读（出示课件让学生在情景中找到感觉）。 评。 有感情地齐读。2）背诵古诗。 自由背。 指名背。 分男女生有感情地背。解落三秋叶稍快、高能开二月花慢、柔过江千尺浪快、高入竹万竿斜后三个字一点一顿 齐背。六、小结师：这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”，全诗无一“风”字，但每一句说的又都是风：风可以把秋天的树叶吹落，可以使春天的花开放，可以在江面掀起千尺浪，可以钻进竹林，让竹子歪斜。七、拓展思维：1. 仿说：过度：那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿？（课件出示“我们知道”）生自由说，指名说。2、积累诗词：过度：同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌，想不想听一听，读一读？（课件分别出示东风忙、风、咏柳，师生读。）东风忙春风春风，忙东忙西。去化积雪，去溶冰河。去发绿叶，去吹风筝。看它没影，听它有声。风春天里，东风多，吹来燕子做新窝。夏天里，南风多，吹得太阳象火盆。秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。咏柳碧玉壮成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。八、总结：风真呀！（板书：神奇）九、作业 ：1、背诵古诗。2、书写生字。板书设计 ：落叶风 开花 奇妙掀浪斜竹 鹿柴 诵读设计1、 诵读目标：1、学习鹿柴这首诗，通过朗读，理解诗句内容。2、朗读诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。3、正确背诵鹿柴这首诗。二、诵读重难点：指导学生朗读，理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。三、课时安排： 1课时4、 教具准备： 多媒体课件诵读设计：一、请学生当小老师，激起学生的热情：1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？2、这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。（教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。）二、师生共同学习古诗：（一）、引出诗题：1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。）2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhi”的呢？3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等）（“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。）（二）、师生一起学习读通、读好诗句：1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境）（学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。）4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。5、老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？6、请小老师代表给老师奖红花。（老师争取进步的表现，能给学生作个好榜样，这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。）（三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。1、教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。（这首诗浅显易懂，加上上一环节的反复朗读感悟，中上的学生已对诗意有了一定的理解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究，是为了达到优差互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。）2、请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层：（1）、下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？（2）、为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？（3）、情境感悟：A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止。（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。）B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？（4）、对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解。（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否感觉到灯光。）（诗中运用了反衬的写法，学生理解起来困难较大，若用说教的方式会使学生越听越糊涂。而进行相应的情境实验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽象为直观，这一学习难点就迎刃而解了。）（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受。1、老师做过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？2、分任务：谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”？谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种寂静、幽暗的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动作来读得更生动”？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。3、学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。） （学生自由设计演绎方式，或进行语言的再造和重组，或尝试用语气、语调、语速等来表达感情，或尝试用身体语言帮助表达情感，这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这一创新任务自由度大，学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上，要更多地肯定学生的创意，以培养学生创新的积极性和独特的个性。）三、小结：这节课我们学到了些什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗？四、作业设计：1、回家给你的爸爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。2、练习把这首诗背诵下来，并让爸爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。五、板书设计：鹿柴唐：王维不见人深林静暗人语响返景所见 诵读设计一、诵读目标：1正确、流利地朗读课文，背诵课文。2通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。二、诵读重难点：朗读和背诵课文。三、课时安排： 1课时4、 教具准备： 多媒体课件诵读设计：一、看图导入（一）观察课文配图1图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）3图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）（二）揭题，解题1解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。2出示课题：“所见”，读题。3介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。二、初读诗歌，理解课文（一）初读课文l学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。2检查自读情况。（1）注意翘舌音，前鼻音：振蝉3教师范读。4看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。5指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）（二）学习诗句，理解诗意1理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。振振动樾树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。2理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。）（2）理解前一个分句的意思。查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲想捕捉）用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？“闭口”在这里是停止唱歌的意思。“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。二、指导朗读，加深理解1指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读牧童骑黄牛，歌声振林樾。2指导读第二句诗。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）3有感情地朗读全诗。三、作业布置：1朗读全诗。2背诵全诗。寻隐者不遇 诵读设计1、 诵读目标:1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。2、借助工具书理解词语和诗句的意思。3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。二、诵读重点：有感情地朗读背诵古诗。诵读难点：通过诵读，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。三、课时安排：一课时四、教具准备：投影仪诵读过程：一、故事激趣导入默读第九课课文推敲，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。板书：唐贾岛小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇。二、读题、释题1、板书课题，齐读课题。2、讨论：寻？隐者？遇？3、想想题目的意思。4、引导质疑。三、精读课文1、教师范读。2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。3、借助工具书理解重点词语：松下？童子？只？深？不知处？4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。5、背一背。四、观看投影，练习对话，体会感情1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。2、想问句，同桌练习。3、观看投影图片，练习对话。4、体会作者感情变化。满怀希望失望一线希望彻底失望五、总结全诗，背诵感悟1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。2、有感情的背诵寻隐者不遇，感受诗歌的内蕴美。六、补充阅读贾岛题诗后七、作业1、填诗，背诵寻（）者不遇（）下问童子，言师采（）去。只在此山中，云（）不知处。2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。八、板书设计寻隐者不遇 唐贾岛松下问童子，满怀希望言师采药去。失望只在此山中，一线希望云深不知处。彻底失望 小池 诵读设计一、诵读目标：1正确、流利地朗读课文。背诵课文。2通过朗读，想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。3背诵古诗。2、 诵读重难点： 有节奏地朗读并背诵课文。3、 课时安排： 1课时4、 教具准备： 多媒体课件诵读设计：一、创设情境，导入新课1（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：小池（板书：2小池）2介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。二、指导看图，初读课文1出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）2诗人是怎么描写这么