语文北师大版五年级下册《活见鬼》教学设计与意图.doc

“唤醒与激活”：让核心素养落地生根 活见鬼教学设计与意图石化二小 方卫斌教学理念 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。教学，应该是一种“唤醒”艺术。所谓“唤醒”，就是在教学中要想“方”设“法”激起学生读书、思考、求知的欲望。当他们求知的欲望被激发出来的时候，语文课堂就不再枯燥无味，学生就不会无精打采，而是思维活跃，生气勃勃，学习效率也将大大提高；而获取知识以后的满足感和成就感，又会进一步激励学生去获取更多的知识，从而引发更强的求知欲。如此循环不已地自我激励，学生就有了永不衰竭的学习动力。教学目标：1. 正确流利地朗读，读出古文的节奏和语调。2. 通过文白对读理解重点词语的意思和文章内容，感受文言文的简洁。3. 抓住重点情节，展开想象，感受人物心理，读懂“大笑”的原因，受到教育。4.补充阅读，激发学生课外阅读兴趣。一、谈话激趣，初识“巨星”1.同学们，你们有喜欢的明星、偶像吗？看你们那兴奋的样子，就知道大家都是追星族。最近，老师也特别迷一个人，这个人很会讲故事，他告诉我这四海八荒很多很多有趣的故事。2.猜猜我崇拜的这个人是谁？（佩服，真是料事如神。对，冯梦龙）3.对他，你有哪些了解呢？请根据你们课前搜集的资料，完成这张名片设计（课件出示）姓名：冯梦龙 朝代： 籍贯： 民族：身份：主要作品：相机：这要是其中的任何一个“家”就已经很了不起了，冯梦龙却能集“三大家”于一身，真（了不起、知识渊博）作品丰富，据说他的书一出版就被抢售一空，一本难求啊！4.这样一位明代的文坛巨星，我们能错过吗？（不能）这节课，我们就读故事，从文字中走近他，感受他的风采吧。5.今天，我们读的这个故事，名字叫活见鬼6.这三个字，你在平时说过吗？在什么时候说过呢？举个例子。（指生交流）7.原来，“活见鬼”，是我们生活中常用的口头禅啊！那么它到底是怎么来的呢？让我们一起来读读这个故事吧。（设计意图：从学生“追星”的心理出发，将课堂创设成具有真实生活常态情境，呈现学习内容和任务。名片设计，既巧妙对课前搜集的资料进行了有效整理，引导学生捕捉重点信息，同时激起他们的好奇心，由对“人”的兴趣聚焦到对“作品”的兴趣，产生了阅读期待，真可谓“一石三鸟”。）二、初读故事，感知节奏有趣1.课前安排同学们预习了。课文能读通吗？一人一句，看看大家读得怎么样，每人读一句。（课件出示）有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。（即：第二声）久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。（亟j:立即、马上）俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。相机：踉跄：lingqiang，踉跄都有足字旁，和什么有关，是怎样的走（跌跌撞撞地走）号呼：怎么呼？二人相视愕然，不觉大笑。2.读得不错，但是，读古文应该读得慢些。老师也想读一读。注意听，有哪些地方，文中没有标点，老师做了停顿的，你就用“/”标出。听明白了吗？3.大家试着这样读一读吧，注意停顿。4.谁想读一读，指读有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽相机：a、这是什么时间？（夜晚），怎样的夜晚？（下着大雨，伸手不见五指）b、师范读这句，什么感觉？（恐怖）读出来什么感觉？（害怕），师引读：有c、谁接下去？见一人立檐下，即投伞下同行。a、就在他恐怖害怕的时候，看到b、此时，他的心情应该是（高兴的）读出来c、请你读下一句久之，不语，疑为鬼也。a、 嘘小声点，不能让“鬼”听见b、 再读c、 师引读：久之d、 时间越久，越不语，越（让人害怕、怀疑）接着读：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。a、 你敢重重地撩“鬼”吗？（不敢）那该怎么读？b、 大家一起读这句师接读：值炊糕者晨起接着读a、 认为自己“遇鬼”了，声音还会如此镇定吗？b、 谁试一试？（值）师接读：俄顷（示意学生接读）复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。a、 号呼是这样的吗？b、 请你试一试大家齐读最后一句二人相视愕然，不觉大笑。a、笑的时间太短，再来一次b、再笑大声点5.小结：这样的节奏读起来有趣吗？这是此文的一大特点（板书：节奏有趣）（设计意图：小学高段的学生，通过课前预习加上以往学习文言文的经验，将这篇一百多字的故事读通，借助译文大致弄通没有什么问题，教学应从学生已呈现出的阅读状态开始，有效放大教师和学生共同作为学习者，不分彼此的特征，这种新型的学习关系使学生在愉悦放松的的状态中，已有的生活经验在慢慢“苏醒”，不知不觉带入学习中，在读中学，在学中读，师生共读过程成为共同的学习资源，推动学习向深度发展，动态地呈现了思维的增长。）三、疏通文句，感受语言简洁1现在，我们用上译文，来一个文白对读的游戏，我读文言文，大家读对应的白话文。要听仔细哦！2.师生文白对读。3.好，现在你们同桌互相玩玩这个对对碰游戏，挑最难的说，最好能把同桌给难倒。（生互玩对对碰游戏）4有没有把同桌难倒的？5.文言文和白话文对读后有什么感觉？6.小结：是呀，这就是文言文的一大特点，也是这个故事的第二个特点：（板书：语句简洁）(设计意图：通过师生文白对读，提供给学生自主学习的“脚手架”，在这个学习“工具”的帮助下，在开展同桌“文白对对碰”的过程中，每位学生进行了基于个体的学习实践活动。不仅让学生在自己的阅读亲历中感受文言文的简洁凝练，还使学生在自身不断的实践练习中熟练掌握文言文的这一学习方法，逐步提高文言文的学习能力。)四、情境再现，体悟笑中深意1读到这儿，说说故事中有几个人？（预设：三个,夜归者，他撑着伞，也可以叫撑伞者；投伞者、炊糕者）2.这两个人什么地方让你觉得特别好笑？再读读文言文，拿起笔画出相关句子（指名学生说，生说完，出示内容。）3.谁来将你感受到的好笑情节和大家分享一下4.同学们说的就是这个情节出示：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。5.这个富有戏剧性的情节，好笑在哪，能用白话文再现一下当时的情景吗？请同学们再次默读这段情节，并猜测一下他们各自的心里想法，同桌互相说一说（课件出示）出示：久之，不语，持伞者心想：。投伞者想：；以足撩之，偶不相值，持伞者心想：。投伞者想：；奋力挤之桥下持伞者心想：。投伞者想：；6.我们合作一下，我来叙述故事，谁扮演赴饮夜归者，投伞者呢？(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想学生甲;久之，不语，投伞下者想学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但投伞者心想学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想)7.掌声在哪里？我想问问，文章里到底有没有鬼?(没有)我说有，而且还是两个，谁知道两个鬼藏在哪儿?()没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗?()是胆小鬼。8.引读：正是因为有这一幕(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)正是因为有这一幕(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们大家捧腹的画面(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)9.二人相视愕然，不觉大笑，二人笑什么？10.笑过之后，大家想想，冯梦龙写这个故事，仅仅是让我们笑一笑吗？11.小结：这是本文的第三个特点，笑中别有深意（板书：笑中有意）（设计意图：抓住重点情节，想象人物的心理，再现情境，促发了学生的生活和阅读经验的爆发，激活了思维，他们参与到情境里并在此过程中不断丰富情境，充盈了本文内容，让静态的平面的文字立体鲜活起来，更使学生的思维具有了深度，语言也就有了感情和思想。）五、拓展阅读 追读“巨星”作品1.看，这就是冯梦龙的作品魅力所在。其实，冯梦龙是个讲故事的高手，想不想再看一个？2.请看大屏幕，谁能给大家读读这个故事。（一生读文言文，一生读翻译）阳子春身服垢（gou）污,脚常数年不洗，云：“洗则失财败事。”妇甚恶(e)之，曾劝令一洗。不久，值梁州之败，谓洗脚所致，大恨妇，遂(sui)终身不洗。翻译：梁朝的左卫将军阳子春衣着脏污，常年不洗脚，说：“洗脚就会输钱坏事。”他的妻子很讨厌他不洗脚，曾经劝说他，洗了一次脚。不久，梁州城被敌军攻破，阳子春暴跳如雷，大骂了妻子一顿，于是至死不再洗脚。3.堂堂一个左卫将军，居然认为城破是因为（洗脚），真是（愚蠢、迷信、愚昧）4.简洁的语言，可笑的故事，笑过之后有启发。冯梦龙的故事还想不想读？看来，大家是停不下来了果然，冯梦龙的魅力从明代到现在，穿越时空，挡不住。5.告诉你，冯梦龙还有很多