高三作文教学素材积累谈.doc

我和你，心连心 高三作文教学素材积累谈 内容摘要：高三学生学习负担重，作文教学效率低，作文素材积累困难。能够利用现成的教材、阅读材料、生活资源，不失为一种提高效率的好办法。关键词：教材 依托 嫁接 思考生活 要说学生负担，再没有比高三学生学习负担再重的了；要说学习效率，再没有比语文学科效率更低的了；要说语文教学，再没有比作文教学效率更低的了；要说作文教学，再没有比学生无话可写更让人头痛的了。引导学生进行大量的素材积累，也就成为作文教学的一大难题。高三学生不可能有大量时间进行课外阅读以积累素材，这就要求教师提高课堂教学效率，在作文教学时能引导学生充分、巧妙利用现有资源，灵活应变，花最少的时间、精力，积累最多的素材，以期在高考时有备而战。一、我一无所有高三作文现状分析无论时代到哪一时期，提起写作，学生永远害怕；无论学习进入到哪一阶段，说起写作，学生永远无奈。从小学到高三，会写作者永远会写，不会写作者永远不会写，高考这关难过。而高三又有其特殊性：课程太紧张了，时间太紧张了，铺天盖地的试卷，让学生雾里尚且找不出花，题海压得人喘不过气，更不要提写作了。好不容易腾出时间来写作，也是重形式轻内容，重外表轻实质，重文采轻情感，凑成一篇功利性很强的应试作文。究其原因，根本性的在于几点：一是无内容可写，二是无情感可抒，三是无思想可思。新课标下的高考作文，必然会走向真感情，深思想，这从今年高考题“感受乡村”、“触摸城市”中已见端倪。要在紧张的高三进行写作训练，提高写作水平，光靠硬性的一个月一到两篇作文已难以奏效，就地取材，就近思考，成为解决写作“无米之炊”烦恼的最佳途径。二、我和你，心连心素材积累点点滴滴（一） 三年教材，厚厚一叠每一篇课文都经精挑细选，每一个专题都匠心独具，苏教版教材，以全新的视角编排课文，专题的独特形式更是让学生接受一次又一次思想的、情感的、审美的洗礼，厚厚一叠教材，蕴藏着无穷的宝贝，试着让学生的心灵紧紧贴近课文，在课文中寻找写作素材，则写作时有了思想和情感的依托，作文也就成自然而然的事了。事实上，选择课文作为素材的确有很多优点，一则课文的丰富性，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事、名人名言等都有涉足，只要作一番整理归类，很多内容都可视为写作素材，真可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。二则课文具有经典性，太多的优美兼具哲理的语句，太多的感人的人和事，走近课文，篇篇是经典，篇篇有启发，把所受到的启发转移到作文当中，并阐述自己的观点，表达自己的情感，作文就会有话可写，有情可抒。三是新教材采用专题的形式编排课文，方便作文时选择不同的模块进行训练。笔者曾尝试把所有教材的目录打印成资料下发，写作时叫学生把这些目录放在面前，因为课文内容都是上课时深刻理解、反复品味过的，所以看到目录就能想起课文，写作时能把曾经理解过、思考过、品味过的美言佳句、思想火花穿插进去，以期丰富自己写作的内容。例如关于“尊严”这个话题，笔者引导学生在入选教材的作者当中去找素材，在文章塑造的人物形象当中去找素材，在文章塑造的事例当中去找素材，在文中出现的诗句当中去找素材，结果学生找到很多可写作的素材，自然写起文章来就洋洋洒洒。事实上，三年的教材本身就占据了高中生语文的绝大部分内容，不把这些现成的素材运用到作文当中，而非得花大力气再去寻思新的素材，作为高三的紧张性和特殊性，这本身并不科学。把现成的材料用到作文当中，不但丰富了作文内容，也加深了对课文的理解，一举两得。教导学生和课文心连心，不失为写作一种好方法。（二） 阅读材料，一搭两便高三难免会有大量的习题训练，平时下发的阅读主观题材料，大多是文质兼美的经典散文，笔者一直以为，会品散文者、会写作文者，乃真正懂得语文的心的人，因而这些阅读材料要作充分的利用。写作需要的，一是思想认识的深度，二是用恰当有灵性的语言表达思想的能力，三是真情实感。如何培养这几种能力呢？还是阅读。阅读能积累素材，能构建精神家园，能形成语感，以及熟练操作文字的能力。入选试卷的阅读材料，几乎天天与高三学生见面，这些本身就是最好的阅读材料。当学生以阅读这些美文为基础，去处理信息、认识世界、发展思维、获得审美时，也就是站在飞人的肩膀上，学生能迅速构建自己的精神家园，有了丰富的精神家园，学生不仅能阅读文字也能阅读生活，也能表达感受，也能表达思想，而当学生学会这样做的时候，他就能下笔千里，成为一个会写作的学生。事实证明，无论是学生当中的尖子生，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。大量阅读还使一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙都有过这种经历。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”陶渊明说过：“好读书，不求甚解，每有会意，辄欣然忘食。”这可以说道出了阅读尤其是文字阅读的真谛。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读，不仅能帮学生领悟写作范式，更能使学生受到精神的熏陶。而客观上讲，高三的紧张让很多学生在学语文，尤其是写作这一块倍感迷茫。各门功课的狂轰，无止境的题海，语文学科本身的低效，写作的万难进步，让学生对于作文望而却步。巧妙地利用阅读训练，让阅读材料为写作作嫁衣，实在是一举两得而又适合高三特殊性的有效途径。阅读文本，读什么？嫁接到写作当中，嫁接哪些精华？笔者曾经尝试把近五年的高考现代文阅读材料尤其是其中的散文编成资料下发给学生，让高三学生每日读一篇，练一篇，悟一篇。读出文章中精彩的语句、段落，体会着这些承载作者思想、情感的文字词汇，走进作者，与作者展开心灵的对话。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。”阅读是个人色彩的活动，是读者对文本进行重新“组织转换”，将文本思想写法内化为自己的精神财富的过程，也就是说，学生进入阅读过程后，读到的不是书面的语句，而是他的意识同语句“化合”的产物。在阅读过程中，学生自然的会受到思想的、精神的、审美的熏陶。很多文质兼美的散文，对于学生而言，并不是一下子就能掌握其要义的，这就需要引导学生静静品味，找出或语言或思想或情感或结构或构思的精华之处，再让学生尝试着模仿，当然，这一过程并不需要大动干戈，有时候哪怕是写一个片断，只要是学生真心体会过文章，又能从文章中有所启发并运用到写作当中，就是成功了。事实上，成功并不是能够一蹴而就的，它是一个长期的过程，作为写作更是如此。写作本身是个性化的行为，要求写作者有真性情，而文质兼美的文本本身就抒作者之真情，让学生的心和文本作者的心紧密相连，就一定能从文本中受到启发，从而学到美文之美以及美文写作方式之美，让学生的写作上一个台阶，较之高三其他漫无目的，无所可依的作文训练模式，这种尝试不失为一种方法。（三） 枯燥生活，无限精彩 大家都承认，语文即生活。大家也都认同，无生活之作文是空洞无物的。无奈高三生活相对单一，三点一线轻易不会改变，学生被压在应试的重墙之下喘不过气来，已经忘记了生活的乐趣，学生成了知识的容器，成了考试的容器，他们失去了灿烂的笑容，开始对生活失去感情，更不要提写出好的文章了。事实上生活永远是丰富多彩而充满哲理的，引领学生观察生活、体会生活、思考生活，并用笔纪录，作文的产生，也就成为顺理成章的事了。叶圣陶曾说，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老又说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”但本应说真话抒真情的作文在现实中似乎竟成了难以企及的高线！ 而学生总觉得生活枯燥没有泉水，一则的确高三生活相对单一，较少浪花；二则学生在校时间过长，学习强度大，变得机械而缺少内心情感的起伏，学生眼中的世界是灰色而单调的，久而久之，学生对周围人、事、物越来越冷漠，激发不了内心的情丝，写作时一片茫然。而事实上，生活一定是鲜活的，精彩的，就看学生有没有发现，有没有思考。笔者曾经做过一个试验，叫学生分别以教室里的窗帘、天花板、电扇、墙、黑板、抹布、地面、门等为对象进行写作，结果学生写出了一系列优秀的富有哲理性的文章，生活中不起眼的小物品，通过审视，同样启迪人的内心。笔者又在一段时间内集中叫学生写同一物件，比如集中一周，每天写关于抹布的作文片断，逼迫学生在自觉不自觉当中学会多角度思考，学会深入思考。经过试验，笔者发现，最初要求学生关注身边琐碎的事物时，他们总会不屑一顾，最初叫他们不断重复写同一事物时，他们总会很不耐烦。但一段时间下来，学生就有很多话想说想写，学生看到事物都会带一种“职业的敏感性”去审视，并且学会了“百家争鸣”，会从各个不同的角度看问题，训练到一定时候，学生自然地学会了关注生活中的一草一木，一冷一热，一黑一白，写作时总少不了把生活中的某一事物、某种现象、某种类型写进去，作文就不担心没素材可写，作文水平自然就能够提高了。再比如对于人物的描写，笔者尝试让学生观察固定的一个人，并要求学生常写同一个人，为了完成任务，学生只能用不同的方式去写同一个人，比如用不同的表达方式写、用不同的表现手法写、用不同的句式写、用不同的体