姥姥的剪纸(第二课时教案).doc

12.姥姥的剪纸（第二课时）教材分析：姥姥的剪纸一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住体现姥姥剪纸技艺的“神”和表现祖孙情深的“拴”这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情，并让学生通过补白的方式进一步体会这种亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。导学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2.能联系上下文理解“身心入境、无可挑剔”等关键词语的意思。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。导学准备：课件导学过程：一、复习生词，回忆文本1.听写词语，互相批改、订正，了解掌握情况。指名一人板演。小屯 喂猪 刁难 岂知 庄稼人 牛驮兔 啃食 清清爽爽2.师：姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作：（课件）剪纸作品师：那清清爽爽的剪纸声，引来的是乡亲们的啧啧赞叹。课件出示，（生齐读）：“你姥姥神了，剪打鸣。”大家用了一个“神”字高度评价了姥姥的技艺。练习用赞叹的语气来读课题。二、学习第46自然段，进一步感悟姥姥剪纸的神。1.师过渡：那么这“神”是从哪里来的呢？请大家默读46节。2.师生集体交流。（1）师：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一次用了什么办法？生口述或读句子回答：“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”师：结果呢？生继续读：“岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。”课件出示这两句话：“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。”师生品词析句：“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度很大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见姥姥的剪纸技艺高超。师：看到这幅作品，“我”赞叹不已。课件出示图配句：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”师生品词析句：“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病。师：看到这里，“我”对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）指导朗读，读出敬佩之情。用敬佩的语气再读课题。（2）师：我心服了，嘴上却不服，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？大家轻声读一读。课件出示：祖孙对话内容。师：简单评价后，从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。（评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。）（3）重点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥熟能生巧的本领是怎么练起来的呢？指名读句子。 课件出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”教师指出：作者运用了六个“剪”，强调了姥姥练习是多么的刻苦勤奋！教师引读：数九降冬师：姥姥总剪，长年累月地剪， “姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这句是把 比作 ，比喻句使表达更生动形象。师：由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还能想到哪些? 生口答，然后根据课件齐读。课件出示：台上三分钟，台下十年功。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。要练惊人艺，需下苦功夫。师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（生：练毛笔字等。）生练习说话：课件出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。熟能生巧，总读， 。熟能生巧，总写， 。熟能生巧，总 。师：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？课件出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”指导理解：（课件）“身”指身体，“心”指精神，“入境”是指进入某种状态或境界。师：姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图。课件出示插图。师：姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。旁边的“我”也是如痴如醉，看姥姥剪纸，成了一种享受。再读课题，读出悦耳的感觉，舒服的感觉。三、学习713节，深入体会姥姥剪纸的情。1.过渡，师引读第7节中的一句话。课件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。（板书：拴）2.师：“拴”怎么理解？（吸引）姥姥的剪纸的魅力真是太大了，进一步证明了姥姥的剪纸技艺是多么高啊！3.师：其实姥姥的剪纸不仅拴住了童年的我，而且拴住了“我”的一生。姥姥剪得最多的是什么？（兔子、老牛）为什么要这么剪？请大家自读712节。4.讨论交流：师：“我”印象最深的剪纸是？生：牛驮兔；牛兔食草；牛望兔。课件出示三幅剪纸。童年的 “我”读懂了姥姥的心思吗？请同学分角色朗读711节，评价。5.师：从那时候起，“我”总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，这些兔子和老牛形态各异（引读）“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛”。姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是(引读)“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”。课件出示：我摆弄着各式各样的窗花(引读)“对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”师： “好感”是什么意思？“我”仅仅是对窗花产生了好感吗？（其实还对姥姥产生了好感。）7.过渡：我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：课件：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”师：“我”明白了姥姥对我有什么“期待”？（希望“我”走得更远，多长见识，将来生活得更幸福；希望“我”无论走到哪里都不要忘记家乡；让“我”明白一直牵挂的人是姥姥。）慢慢长大的“我”读懂姥姥的期待了吗？生：读句子，师出示：课件：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 生齐读。练习用深情的语气齐声读课题。9.今天，“我”又收到了姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠看着姥姥的剪纸，你想对姥姥说点什么？想一想，然后指名说。交流，教师相机评价。10.师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。11.补充资料，升华情感。师：这篇情真意切的文章，感动了每一位读者。有一位同学读完后写下了一首小诗，题目叫想：课件：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边。配乐朗诵。四、总结谈话，结束本课。师：同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，永远值得我们去回味，去感恩。记住，亲