语文人教版八年级下册《吆喝》教学设计.docx

八年级 下 学期 语文 导学案 （第 1课时）课题：吆喝 班级： 设计人：周明洋 审核人： 学习目标：1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。学习重点：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。学习难点：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。教学流程：自主预学深入研读选点品读迁移拓展 师生活动一、自主预学 ，感受新知：1、介绍吆喝：吆喝，说穿了就是大声叫卖，是一种极具地方特色的市井文化。据说，老北京的吆喝已有数百年的历史了。不过，现在北京城里会吆喝的人已经不多了。2、图片展示老北京街头小商小贩吆喝的情景：3、作者介绍：萧乾，蒙古族，原名萧炳乾，北京人，1910年1月出生，著名记者、作家、文学翻译家。萧乾是二战期间我国最早也是唯一奔赴欧洲的战地记者，在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了银风筝下的伦敦矛盾交响曲等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写，是一个传奇式的人物。代表作： 长篇小说梦之谷、译著好兵帅克。晚年曾将尤利西斯翻译出来，成为对中国读者的又一大贡献。 4、检查预学：比一比，看谁读得准（内容略）教师点评指导；二、导入新课，展示目标：1、朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。2、揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。3、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅力。三、检查预学，任务导向：（一）预习检测：字词部分，检测略；（二）自由朗读课文，用自己喜欢的方式圈画出文中提到的吆喝声。商贩1.“馄饨喂开锅！” 2.“硬面饽饽” 3.“树熟的秋海棠” 4.“喝了蜜的大柿子” 5.“葫芦儿刚蘸得” 6.“烤白薯哇真热乎” 7.“小玩艺儿赛活的” 8.“蒸而又炸呀蒸而又炸” 9.“卤煮喂，炸豆腐哟” 10.“栗子味的白薯” 11.“萝卜赛过梨” 12.“葫芦儿，冰塔儿” 13.“就剩两挂啦” 14.“一包糖来，荷叶糕” 15.“哟，荞麦皮哟” 16.“冰棍儿三分嘞” 17. “又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大” 算命盲人：“算灵卦” 乞丐：1.“行好的老爷赏我点吃吧！”2.“老太太（那个）真行好没有饽饽赏碗饭。” 哪一种吆喝声最吸引你，为什么？评评吆喝:文中列举了很多的吆喝，你觉得那些吆喝的语言用的特别妙？教师示范引领，学生选择自己喜爱的句子分析点评并交流学习成果；示例：1、“馄饨喂开锅” 妙处：开门见山，使人一听就知晓卖的是什么,眼前立刻会浮现一副热气腾腾的煮馄饨的画面。四、合作互学，研读课文： 重点学习：（合作探究，分组讨论）1、思考：老北京街头的吆喝声五花八门，随处可见，光文中介绍的就有20多种，但我们读起来并不感到繁复冗杂，而是有条不紊，秩序井然，这得益于作者精当的剪裁和巧妙的结构安排；那么作者介绍北京的吆喝声是按照怎样的顺序来介绍的呢？ 快速阅读，整体感知：a、文章从哪一段开始写了吆喝？这些吆喝声是按什么顺序来写的？ b、本文十分注意语段的衔接过渡，将文中的过渡句画出来。2、学生交流展示学习成果，教师指导。3、吆喝也与童年的萧乾结下了不解之缘，请大家找找让萧乾难以忘怀的有哪些细节？并说说难以忘怀的原因是什么？4、教师示范引领，学生选择自己喜爱的内容分析，然后各小组交流学习成果；5、温馨小结：一篇吆喝，喝出了作者对童年的悠悠记忆；喝出了中国人对民俗文化的骄傲；喝出了一个北京人的那份自尊！五、展示交流，师生评学：思考讨论：我们探讨了整篇文章，体会一下，从文中你体会到作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？再读课文，找出文中你喜欢的句子并谈理由，并体会本文的语言特色。 （作者对老北京街头吆喝声的喜爱和怀念之情，同时对这些口头文化遗产逐渐消失而感到惋惜之情。）六、整合训练，巩固提高：1、读了本文后，尝试总结吆喝的语言特色：本文是用京白（北京口语）来说的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试着找出几句，体会其中的意味。（a、运用轻声b、有儿化音c、方言词语d、讲究押韵） 2、迁移拓展：品味与实践，我们身边还有哪些熟悉的吆喝声，或者类似吆喝的口头文化？请放开喉咙吆喝一下。注意