高中化学“反思式”.doc

高中化学“反思式”学习方法的构建与实践李琦南（浙江省上虞市春晖中学浙江上虞312353）摘要：高中化学新课标强调学生的反思能力，本文在分析“反思式”学习方法优越性的基础上，提出“反思式”学习方法的策略，并用具体方法指导“反思式”学习实践，使反思成为学生日常学习的自觉行为。关键词：“反思式”学习方法，内涵，优越性，策略，实践学习方法是学生成绩好坏的决定性因素之一，但长期以来，学生对自身学习方法的研究和创新关注不够，“题海战”的学习方法较为盛行，成了应试教学的“样板田”、学生课业负担的“重灾区”。普高新化学课程标准提倡反思式教学，并以学生“学会学习”及教师“学会教学”作为教学目标，学术理论界从后者角度的论述颇多，本文则试图从前者角度，以高中化学学习为例，谈谈“反思式”学习方法的构建和实践。一、“反思式”学习方法的内涵及其优越性孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。由于应试教育的压力，学生在高中化学学习过程中往往对理论知识不求甚解、对基础训练不感兴趣、对基础实验不求探索，满足于一知半解，热衷于搞题海战，不善于对理论知识、基础实验进行反思和对解题思路、解题方法进行概括，导致所学知识不够系统、不够扎实，难以做到有效率、能动性地学习。反思的思想起源于20世纪早期的教育思想家杜威，他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”可见，反思不是一般意义上的回顾，而是带着问题对自己学习行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。其一，“反思式”学习方法的落脚点在于提高学习效率。“反思式”学习方法是从“疑问”出发，进行能动地、深层次地学习，使学生的学习效率成倍提高。其二，“反思式”学习方法的基础在于培养学习兴趣。“反思式”学习方法是建立在学生浓厚的学习兴趣基础之上。学习效率的提高，使学生逐渐摆脱沉重学业负担的压力，并且逐步享受到学习带来的乐趣，进而进一步增强学生的学习兴趣。其三，“反思式”学习方法的核心在于解决疑问。“学起于思，思源于疑”，兴趣是促使学生对学习内容产生疑问并专注思考的前提，学生对于感兴趣的问题乐于思考，并主动诉诸学习以求答案，形成“疑思学疑”的良性循环。其四，“反思式”学习方法的根本目标在于“学会学习”。正如叶圣陶所说，“教师的教是为了不教，学生的学是为了会学”，学生在以兴趣为基础、以解决疑问为主线的“疑思学疑”的学习进路中，通过不断地探索和反思，逐渐形成一套适合于自身的学习习惯和解决问题的方法，这是“反思式”学习方法追求的根本目标。二、“反思式”学习方法的策略（一）把经验和反思结合起来我们在学习化学过程中或多或少积累了一定的经验，有间接的和直接的。间接经验是他人的认识结果，主要是书本知识，是理性的认识；直接经验为亲身获得的认识，主要是感性认识。从书本以及他人那里获得间接经验，使我们少走弯路，获益匪浅。但在我们取得了一定的间接经验，达到一定的高度之后，很容易出现停滞性的“高原反应”。而要突破“高原反应”，再上一层楼，关键在于进行能动的反思，将间接经验转化为直接经验。在高中化学应试复习中，有的同学习惯于按课本体系进行归纳、疏理，形成一个较完整的知识框架。这种方法使其对知识达到系统化、规范化的掌握，亦即是，其对间接经验的掌握已达到一定的高度，但是，其遇到考试仍然困难重重，屡屡受挫。“瓶颈”在哪里？正如美国学者波斯纳所说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。突破上述“瓶颈”，关键在于把经验和反思结合起来，促进对课本知识的再认识，以及对解题思路的反思和总结。如学习了氯化氢的“喷泉”实验后，提出如何使氯气也产生“喷泉”现象的课题。首先在弄清氯化氢产生“喷泉”现象原理的基础上，查阅资料，列出氯气在水中的溶解度，提出要使氯气的量大大减少，不可用水吸收，而必须用浓氢氧化钠溶液来吸收，通过具体实验，说明假设成立；进一步的思考后，就可形成只要胶头滴管挤压上去的液体，能把气体大量吸收，即可产生“喷泉”现象的重要结论。同样就会自觉地运用上述结论，去考虑二氧化碳等气体的“喷泉”问题。综上，反思学习方法，是一种知识的有意识的串联，它需要学生在课本知识间接经验的基础上，通过反思，经历体验、领悟等创造性的思维发展阶段，从而创造性地归纳、凝练出潜在的化学规律，形成直接经验，故是一种较优化的培养学生创造能力的学习方法。（二）把探究和反思结合起来新化学课程标准提出，学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步的探究活动；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；在探究过程中能进行反思等等。并设有“科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展”五大主题。由此，我们不难看出新化学课程标准的两大鲜明特征：一是提倡从生活走进化学，从化学走向社会；二是科学探究贯穿始终。化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的构建是通过科学探究得出的。探究是指在学生积极参与科学过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的能力。探究和反思，都是解决问题的过程，但是，探究是对解决新问题的尝试和探索，而反思则是对这种尝试和探索过程的回顾和总结。因此，只有两者结合起来，才能高效地解决问题，并能做到触类旁通。例：在烃分子CH3-CH=CH-CC-CH3中，六个碳原子是否可能在同一平面？是否可能在同一条直线上？（全国高考试题）首先，我们不妨把该烃分子按划线分成A、B两部分：CH3-CH=CH-CC-CH3 上面较为复杂的烃分子结构分解为和两个较简单的烃分子，并把其看成是A和B叠加而成。A相当于2-丁烯，B相当于2-丁炔。然后，复习丁烯和丁炔的分子结构。丁烯分子结构中，个原子处于同一平面，但不在同一条直线上；而丁炔分子结构中，个原子处于同一条直线上。最后，再从数学上点、线、面相交的原理，先把A抽象成一个面，把B抽象成一条线。A和B相交于中间两个碳原子，就相当于面和直线相交于两点，所以，直线B为平面A的面内线，由此得出该烃分子中六个碳原子可能处于同一平面，但不在同一条直线上。上述解题思路是，通过分析探索，将一个复杂的烃分子分解为两个简单的烃分子，又通过反思、分析简单烃分子的结构，运用数学原理，判断出这个复杂烃分子的结构。如此将探索和反思相结合，难题迎刃而解。如果作进一步的反思，就能总结出一种解题的思路和技巧。（三）把自我反思和合作性反思结合起来反思主要有两种方式：一是自我反思，二是合作性反思。自我反思是个体对其学习过程的监控、评估，有助于提高自主学习的能力，从而达到自律学习。合作性反思是开放合作的、协调信任的群体研讨学习，有助于创建一个积极向上的“学习共同体”，以求得在互相交流中共同进步，这种进步不仅表现在知识与技能上的互相促进、共同提高，而且有利于培养待人处事的能力和与人合作的团队精神。如在学习二氧化碳的性质后，来设计一个实验：人吸入的新鲜空气与呼出的气体的比较。同学们兴趣盎然，设计的实验各有不同。有的同学认为用气球收集呼出的气体，再收集同体积的新鲜空气，放在天平上称，看质量是否改变；还有的同学认为用容器收集相同体积的气体，观察燃烧的蜡烛熄灭的快慢大家各抒己见。虽然在实验中会遇到许多困难，如怎样收集呼出的气体、怎样确定体积、氧气的含量变化如何测定、温度变化如何确定等问题。由于这个实验来源于生活，答案又是不确定、开放的，充满了挑战性。在这种“研究性学习课题”中，每个同学不仅能够进行充分的自我探究和反思，并可以通过相互交流和对比，分析不同设计的差异、优劣以及成败原因，最终找到最佳的答案。上述过程中，把自我反思和合作性反思相结合，不仅点燃了每个学生思维的火花，更使大家成为一个充满自觉意识和创造活力的群体。三、“反思式”学习方法的实践高中化学学习包括理论学习、实验教学、复习应试三大环节。我们提倡“反思式”学习方法，关键在于如何在这三大环节中灵活运用。在理论学习环节，要用反思式学习代替识记式学习。识记式学习往往只能死记硬背理论知识，很难记忆且极易遗忘。而反思式学习不仅能促进对理论知识的理解，而且能够了解理论的推理过程，其直接结果是学生“新的理解力”的形成。这样既便于记忆且不易忘记。以复习铁的性质为例。首先，根据已学的Fe+Cl2、Fe+O2、Fe+S的反应结果，不难发现，由于非金属单质的氧化性存在差异，使生成物中铁元素显示不同价态。这是反思式学习中的第一次认识，是感性认识。接着，设问“为什么铁与不同非金属反应生成物中铁会显示不同的化合价？”运用化合价变化与电子得失关系解释，并可创造性地提出“铁在生成物中所显的价态可能与反应物非金属性强弱有关”的假设，在此基础上总结出“铁与活泼非金属反应显高价，与不活泼非金属反应显低价”的经验性规律。这是反思式学习中的第二次认识，已较接近认识事物本质，但不应就此止步。然后，运用已学的物质结构的观点解释这个问题时，发现铁元素化合价的高低实质上与氧化剂的氧化性强弱有关，从而归纳出具有普遍意义的“铁与强氧化剂反应显高价，与弱氧化剂反应显低价”的理论性规律。这是反思式学习中的第三次认识。由此可预测课本以外的Fe与F2、I2、HNO3反应的生成物中其所显的化合价。在实验教学环节，要由验证性实验转变为探究性实验。传统实验教学都是验证性的，即实验原理、步骤、现象、结论都是已知的，只是用实验的方法加以验证。如讲二氧化碳的实验室制法时，教师先将反应原理讲得非常清楚，接着分析实验装置、实验步骤，然后做演示实验，学生在观察演示实验时，只是将实验现象和实验结果与讲授进行对比验证。随着新课标反思要求的提出，笔者认为，化学实验教学的改革主攻方向是由验证性实验转变为探究性实验。探究性实验教学则是以问题为核心，设计探索性实验，围绕实验现象，调用已有的知识，尝试着各种解释，通过不断反思，探究出化学规律。如同样是学习二氧化碳的实验室制法，先不妨设问：哪些反应可以得到二氧化碳？得出初步方案：大理石和稀盐酸；大理石和浓盐酸；大理石和稀硫酸；碳酸钙粉末和稀盐酸；碳酸钠粉末和稀盐酸；碳酸钙粉末和稀硫酸。然后继续追问：这些反应中哪些适合在实验室里制取二氧化碳？学生通过实验，总结反应原理，能不拘泥于课本，设计出不少有创意的装置。在复习应试环节，要用反思式复习代替实战式复习。目前，大多数学生采用题海实战式的复习应试方法，我们承认其在应试教育中起了不可低估的作用，但也发现纯粹运用实战式复习应试方法效果欠佳。实战式复习应试方法往往只强调解题结果“怎么样”，而反思式复习应试方法不仅想知道自己解题的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思，强调“为什么”。这种“追问（为什么）”的学习习惯，能增强问题意识和提高解题能力。由此看出，如果在获得正确答案后就此终止，不对解题过程进行回顾和反思，那么解题活动就有可能停留在经验水平上，事倍功半；反之，如果在每一次解题以后都对自己的思路作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上进行再概括，并促使学生的思维进入理性认识阶段，事半功倍。例如：（1）由2个C原子、1个O原子、1个N原子和若干个H原子组成的共价化合物，H的原子数目最多为_个，试写出其中一例的结构简式_。（2）若某共价化合物分子只含有C、N、H、三种元素，且以n（C）和n（N）分别表示C和N和原子数目，则H原子数目最多等于_。（3）若某共价化合物分子中只含有C、N、O、H四种元素，且以n（C）、n（N）和n（O）分别表示C、N和O的原子数目，则H原子数目最多等于_。分析：对于（1），设分子式为C2HxON。因为O可插入C、H原子之间，当C原子数确定后，不影响H原子数（联想S也可类同于O）。同理，N和CH价键等效。由此，C2HxON等效于C3Hx+1O，则有322X1，可得X7，即H原子数目最多等于7。我们反思解题过程发现，解此题的技巧在于利用价键等效。以上三个小题从具体原子数到用字母表示原子数，从三种元素到四种元素，体现了递进性。但略加思索不难发现，只要抓住了价键等效，（2）、（3）小题同理都能快捷解答。“思源于疑”，故反思须以问题为起点。杜威认为：任何反思都必经三个阶段：问题的定