深化课程改革-转变育人模式.doc

深化课程改革，转变育人模式 -浅谈科学有效性教学 温溪镇第一中学 林杰 摘要：自科学新课程实施以来，大部分教师都感觉到科学教学的有效性是非常重要和关键，现在的科学教学是离不开有效性教学的。初中科学教材提供了大量的素材，这些素材在科学教学中发挥着规范教学程序、激发学生参与教学、培养学生多种能力等独特作用。关键词： 科学新课程 科学教学改革背景：科学教学是一个舶来品，它的理念源于杜威的教育哲学名著民主主义与教育，在这本著作中他概括出科学教学的五个步骤。20世纪上半叶，西方的教学科学化运动掀起了世界各国教育人士对教学效益的思考。本人从事中学科学课教学十年时间，对新课程科学教学有一定的感悟，对科学教学的有效性有初步的研究。比如新课改中将物理、化学、生物和地理各学科互相整合，注重知识的迁移，倡导学生主动、合作、探究，旨在使学生掌握科学知识和技能，培养学生创新意识和实践能力，形成科学态度、情感、价值观，发扬科学精神，提高科学素养。科学新课改以来,对传统的课堂模式带来新的冲击和挑战。作为一名科学老师，我们必须思考每节课的教学有效性，不断摸索和积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。同时，我们也要从学生的基础和生活入手，我们的教学活动要始终围绕学生基础知识和生活经验展开。以下是我在新课标的学习与教学改革中摸索出的几点感受。感受之一：课堂要从学生的惊奇和疑问中开始为什么装满水的杯子反过来为什么不会掉，为什么我们能抱起比自己重的同学，却怎么也抱不起自己？一个去壳的熟鸡蛋怎样才能进入口径比鸡蛋小的牛奶瓶，却仍保证鸡蛋完整无缺呢？这些问题能激起学生的强烈。爱因斯坦曾说：“人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认知内驱力的原始因素。”在一堂课的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。在实际操作中，我们可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富有趣味的魔术引入。例如：电功率一课的引入可以先让学生观察“220V 100W”的灯泡和“220V 40W”的灯泡各自在220V电压下独立工作时的亮度（“220V 100W”的亮，这符合同学们的生活经验）；再将两灯泡串联，闭合开关，学生会惊奇地发现“220V 40W”的灯泡居然比“220V 100W”的灯泡更亮。此时，学生心里充满了迷惑，且一时无法作出合理的解释，这样我们就能引导学生全身心的投入到教学过程。感受之二：注重因材施教，渗透合作学习。在科学新课标中有这么一句话：教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。同时也指出要“鼓励学生之间的交流与合作学习”。我认为在平时课堂教学上也要渗透合作的学习方式。首先，教师要充分了解班级中学生的个体差异，看看是否能利用现有的学生资源进行“取长补短”，并根据学生个体差异，提出不同要求，先让学生自主选择合作的伙伴，独立与合作并存，基础较好的学生要帮助组里基础较差的学生。其次，教师要营造一种氛围，鼓励组里学生主动向老师或小组其他成员请教，合作小组的其他组员能主动帮助，且重点讲解方法和思路。再次，在弄懂之后，每个同学针对这道测试题找出错误原因和自己学习中的不足之处，写出自我订正后的收获与下一次的目标。在这一过程中，教师要注入情感教育，重视激励性，并采取不同形式进行评价，维护学生的自尊感，调动他们的学习热情和合作态度。例如有一种不纯的二氧化锰（MnO2）粉末，经实验测得其中含氧得质量分数为38.5，若只含一种杂质，该杂质可能是下面的（ ）(A)Zn (B)Fe (C)CuO (D)SiO2此题当时错的同学较多，经老师的提示，同学间的合作讨论，最终在得出结果的同时，也知道了这种类型的题目可以用“极端假设法”来解决。通过小组合作学习，每个学生都有所发展，中等生和后进生可学习到优生的解题思路和方法，而优生同样也可在别的同学身上发现自己的问题，使组内成员都有发表自己意见、倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了他们的合作、交流、探讨的能力，同时消除了老师讲得累学生听得累的现象，也体现了新课程中师生互动，生生互动的教学理念。感受之三：挖掘生活题材，丰富科学课堂。从事教学工作十年，我发现学生对那些与他们日常生活相关的课堂知识会比较感兴趣，学习态度也相对积极主动。因此，教师须多关注生活，从丰富多彩的自然和社会现象中，挖掘和积累教学素材。每日的报刊、电视上的科普知识，都是我们的灵感的源泉。例如：在讲有机物和无机物的区别时，可以拿出一瓶酒精，先请使用过的学生谈谈对这种药的认识。再指导学生查看药物说明书，观察其主要成分酒精的化学式为C2H6O，根据已有知识判断它属于有机物还是无机物，说说该有机物的元素组成，看看该药剂的作用，然后在某位学生的皮肤上喷上一点药剂，询问他有什么感觉（清凉），想一想为什么。学生在观察、感受、分析中轻松愉快地复习了有机物的概念，并掌握了有机物的某些特点，使得原本抽象的知识具体化、形象化、生活化，符合学生的需求，提高了教学效益。感受之四：引进实验探究，丰富科学教学。实验一直是科学研究的重要方法，掌握实验技能是进一步学习科学知识的基础手段，也是提高科学素养的一种手段。科学课堂可以少一些死记硬背、空洞的重复和强调，适当减少影像信息，但一定开展好实验。当然在实施过程中中，我们常常会因为缺少实验仪器、药品，教学时间紧张等原因无法开足实验，这时候我们可以改装实验：把金鱼藻产生氧气的实验改装成雪碧瓶，以增大吸收氧气的量，使实验效果更明显；把树荫下的圆形光斑搬进教室（投影仪当作太阳，3片树叶相互交错留出三角形的小孔，屏幕上就能看到圆形光斑）。教师可以在课前不断研究实验、课后改进实验，或寻找替代性实验，尽量开足分组实验和做好演示实验，让实验丰富课堂教学，增加课程的趣味性，同时增进学生实验技能和探究能力，加深了对概念、现象、规律的理解。此外，还可以根据不同的教学内容使教学形式变得灵活多样，使学生爱上科学课。感受之五：关注基础，更要培养学生思维上课，不是简单地把事先备好的课原模原样的上一遍。因为我们面对的是不同层次的学生。所以我们要学会“弹性备课”，课堂上关注学生的接受情况和课堂表现，随时改变教学行为，设计有效的提问帮助学生思维的推进，甚至有时需合理升降目标、增减环节等。同时，教师要试图了解学生的思维方式，接纳学生的想法，善于“抓住”学生的“错误”。这里的“抓住”，不是指批评或嘲笑，而是从学生的角度分析，帮助他们找出犯错的根源，从而找到正确的方法和答案。例如在回答一个开关控制两盏灯的电路连接方式时，很多学生都会认为是串联。分析学生的思维，不难发现：如果灯总是同时亮起，同时熄灭的，学生误把这一现象当作是串联电路的独特点。这时，教师可以引导学生思考相关生活问题，然后通过学生自行分析和相互之间的讨论，就能意识到正确答案是串联和并联都可以。关注学生的思维发展，还要多鼓励学生创新，鼓励学生提出新的问题，鼓励学生质疑，以拓宽学生的思维空间。感受之六：激发学生发散思维，渗透探究学习方式新课标指出：“科学的核心是探究”。 斯托利亚尔认为：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是从记忆得来的时候，才是真正的知识。”科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。根据学生的不同层次，除了要求会用不同的方法解题之外，可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。“教无定法，贵在得法”作为科学教师要不断的提高自身的知识素养，创新自己的教育模式，才能逐步领会教育的实质，