让语文课堂因朗朗书而而绽放光彩

让语文课堂因朗朗书声而绽放光彩江西省德兴市银城一小徐飞燕朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发规展思维能力等作用。新教材、新大纲的出台，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。朱自清先生在论朗读中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”实际上朗读是对作品进行再创造。人在朗读的时候，从视觉扩展到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以教师应让学生在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。 一、目的明确的地读 朗读不是乱读、滥读。从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读的训练都应有其具体要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，不论哪种，都是对课文的艺术再创造，都应赋予课文新的艺术生命。而有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。二、读文、理解相结合理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自得自悟毕竟是少数。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。一次我上鸟的天堂，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调了上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。三、重点段落、着重朗读 课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如地震中的父与子一文中的“不论发生什么,我总会跟你在一起。”是鼓励这位父亲坚持到底的精神支柱。教学时,我就先指导学生理解句子，然后反复朗读，读出自己的感情来，接着在理解体会父亲的所做所为的语句时，再让学生用饱含深情的、坚定的语气反复颂读，从而使学生真正体会到：正是因为有了这饱含深情的父爱，才使得父亲如此的坚定与伟大，也正是因为有了这饱含深情的父爱，才使得儿子如此的勇敢和伟大。在着堂课上，“不论发生什么,我总会跟你在一起。”时时响起，有如惊天响雷，震撼人心，激昂亢进，学生的心紧紧地被吸引着、感动着。这样的读才是真正的、有生命的朗读。四、充分利用评价在课堂教学中，重视朗读的评价过程，能有效的提高学生正确、流利有感情的朗读课文的能力，能让学生正确理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智力，把语文课程标准提出的朗读要求落到实处。教师在朗读教学中可以及时纠正学生的错误、鼓励学生改正，也可以不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，不论哪种做法，都能锻炼学生的朗读能力。入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。读慈母情深中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.”语调应显得低沉、语调较为缓慢。有位学生把它当作诗来读。我便及时给予评价：“真有诗意。”接着让大家模仿读，结果收到了很好的效果。五、读出个性化学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。我就曾听过一位老师上的桂林山水，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了桂林的山和水的特点之后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以这样一来，孩子学习的主动性得以充分的发挥，因而读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。在这次的教学研究中，我深深地体会到，加强朗读的训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。在阅读教学中，教师有意识地依据教