《七年级缩小城乡间作文差距的策略研究》课题.doc

七年级缩小城乡间作文差距的策略研究课题研究方案邳州市明德实验学校 于效胜 一、课题研究的背景及意义：我校是一所十二年一贯制公助民营学校，在校师生近9000人。2001年建校办学，得到了各级政府及教育主管部门的大力支持，学校没有固定生源，可以自主招生。目前，我校的学生大多来自周边市镇，少数学生来自外省市，学生的个人素质差异较大。比如，今年的初一学生既有城区如运师附小、实验小学等省级名校的小学毕业生，也有来自如燕子埠等山区的乡下学生，其中以农村学生居多。通过入校分班测试分析，由于受教育环境的影响，学生在写作方面差距明显，城区学生写作基本功普遍较扎实，书写规范整洁，作文成绩明显好于来自乡下的学生。针对这一现象，有必要就如何缩小城乡学生间作文水平差距这一问题进行研究：首先，这有利于教师在课堂上贯彻“面向全体”的教改精神，不让一个学生掉队，是全面提高课堂教学质量的保证。其次，能调动城区优生的作文积极性、主动性，发挥他们的模范带头作用，让他们体验写作的成功感，同时能激发乡下学生的作文兴趣，扩大知识面，开阔视野，增强语文学习的自信心。通过合作交流，主动参与，能较好地贯彻新课改的精神。第三，学生作文水平的提高更有利于他们获得基本的语文素养，提高技能，为将来进一步深造做好充分准备，也为终身学习走向社会打下坚实的基础。第四，联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学引导学生贴近生活、观察生活，在表达自己的真实思想和心理情感中发展与提高学生的语文素质，通过作文教学引导学生追求做人的真谛。因此，全面提高学生的作文水平就显得很有必要。第五，有利于我校作文教学的改革与发展。我校是邳州市名校之一。我校的作文教学有一定的科研基础。我校是“新读写”实验基地，连续五届中考邳州第一，语文均分一直处在霸主的地位。承担徐州市十五课题课堂演讲活动与学生语文学习的相关研究获得科研成果一等奖，我们对作文教学进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩。我校的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容选择、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，在此基础上对初中起始年级进行作文教学的课题研究具有更大的意义，它能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。二、研究对象及其界定：1、我所教班级初一（10）班和初一（14）班，共计107人；2、概念界定：城区学生主要指我所教的学生中来自运师附小、邳州实验小学、李口小学、明德小学部等城区名校的学生；农村学生主要指来自乡镇小学特别是边远山区的小学毕业生。三、研究目标：1、本课题研究的重要目标是激发写作兴趣，克服畏难情绪，培养灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。2、培养学生良好的写作文的习惯：观察生活、感悟生活，说真话、写真事、抒真情，“我手写我心”，精心编写提纲，养成认真修改作文的习惯，以适应选拔人才的需要。3、探讨提高七年级学生作文能力的基本途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合初中各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。4、对作文指导课和评讲课的模式作一番探索和研究。5、改进对作文的评价：教师家长评价，学生自我评价，同伴互相评价。四、研究的理论依据：1、新课程改革理论。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”2、陶行知“生活教育”理论。陶行知指出：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。陶行知生活理论拓宽了教育的时空，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。3、语文教育家李镇西的作文教学论。著名的语文教育家李镇西在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。” 4、建构主义理论。建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在写作的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。五、研究原则：1、因材施教原则。由于每个学生的作文水平不在同一水平线上，要全面提高学生作文能力，就必须在作文教学中目标分层、命题分解、指导分类、评批分度、修改分次等，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。这样，再通过成立写作兴趣小组，以点带面，发挥城区作文优生的榜样作用。2、主体性原则。学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。3、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。六、研究方法：1、问卷调查法：通过问卷调查法了解学生在写作文过程中的困惑，了解不同学生对待写作的不同态度，了解他们的心理及愿望，便于以后有针对性地辅导并进行跟踪研究。2、个案研究法：以班级为单位，组成兴趣小组，开展各种读书练笔活动。选定城区和乡村几位学生，从初一开始进行作文训练，直到初三，观察变化过程。3、经验总结法 ：定期举行展示棵、观摩课，请教研室领导点拨指导，请同事献计献策，不断总结研究中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。 4、文献研究法： 利用图书馆、互联网收集相关资料，了解、借鉴前人的研究成果，提高自身理论水平，保证课题研究的先进性和领先性。七、研究的主要策略：1、认真读书，扎实学习教育理论，特别是写作教学的理论。陶行知、叶圣陶、李镇西等教育前辈的教育理论博大精深，我的首选策略是通过学习他们教育思想来提高自身教育教学的自觉性，通过作文教学的研究来丰富自己教育理论的内容。用正确的教育思想来指导作文实践是唯一正确的选择。2、让学生生活“语文化”。“让墙壁说话”，首先让学生深入感受校园生活，做生活的主人，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣。然后再引导学生在家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。3、追求多种形式的写作表达方式，丰富写作内容。（1）“循环日记”学习外地老师的先进经验，把全班学生分成9个小组，由作文水平较高的城区同学（也可以是农村学生）任组长、副组长，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。（2）重视仿写，用好“读写笔记”，多角度、有创意地写作练习。在作文教学中，教师要引导学生观察感悟名家名篇，丰富生活，积累情感；多加思考，获取灵感，提高认识；多做模仿练笔，以表达意愿，巩固技法。每人一本“读写笔记”，自由练笔，内容以课文为例，或仿或续或创，每学期至少写满一本，多写的同学再奖励一本，期末进行评比，结果记入个人成长档案。（3）拓展生活空间，开展一些为学生喜爱的活动，在活动中体验生活，写出精彩。首先，教师要经常引导并带领学生参与编演课本剧，演讲朗诵诗文比赛，走进大自然，拓展生活空间，观察体验生活，积累写作素材，记录见闻感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。其次，开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，特别是写作兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。（4）利用互联网， 让习作插上翅膀作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。我校信息技术硬件装备完善，这为学生提供习作展示和交流的机会。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。4、加强作文指导课和评讲课的研究。作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到作文的轻松快乐，还完整地呈现作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。作前指导一是夯实表达基本功，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进作文的良性循环。作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。5、重视作文批改方法的改革。作文教学要始终坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改，注重发挥作文优生的示范作用与领导才能，老师要对作文学困生加强指导，实行面批。让学生懂得： “文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”6、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。为此，班级每周开设一节阅读课，要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。7、教师养成写下水作文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师自身的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。8、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。这样，我们的作文教学之路才会越走越宽，学生间的作文差距才会越来越小。八、研究过程：（一）第一阶段准备阶段（2008.92008.11） 1、确定实验班级，初步做好学生写作能力和写作心理情况调查； 2、确定课题研究理论学习相关资料及读书写作计划；3、确定课题研究方案并申请徐州市级科研立项。（二）第二阶段实验研究阶段（2008.122009.10）1、研究如何在课堂教学中培养学生的写作能力和素质；2、研究如何在课外活动中培养学生的写作能力和素质；3、探索写作评价与学生写作能力发展的联系；4、研究写作心理在学生写作能力发展中的作用； 5、研究国内外相关的课题资料，收集相关有效信息。（三）第三阶段总结阶段（2009.11-2009.12）1、做好资料的归档整理工作；2、梳理、总结各项研究成果；3、撰写研究报告，申请结题。九、课题研究的条件：近几年来，我校积极参与推进课程改革，教学质量一直很高，学生的素质也不断提高。五年中考中语文均分成绩蝉联邳州市第一，我们一直重视作文的教学与研究。我个人工作22年了，中学语文高级教师，多次担任邳州市中考语文作文阅卷组组长，积累了一定的作文教学经验。担任