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高中古代纪传类散文阅读教学研究在我国古典文学发展的历程上，传记散文是一朵翘翘早开而又久盛不凋的奇葩，以它独特的丰姿华彩，向人们展现着隽永的艺术魅力。古代传记类散文是中国历史文学的一部分，它具有历史文学的一般特性，兼有历史科学与文学艺术两种成分。从文学的角度看，它是以历史事件为题材，重在描写历史人物形象的文学作品；从史学的角度看，它是通过运用文学艺术的手段，借历史事件与历史人物的描述，来表达一定历史观的历史作品。一、 古代传记类散文特点高中语文古代传记类散文教学，首先要关注“言”的知识，强调文言文阅读的学法指导。其次要关注“文体”的特点，突出“传记”的特征，重点把握历史与文学、传主与历史、传主与作者之间的关系，即通过阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示；理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断；同时还要通过传记教学，汲取民族智慧，彰显“文化”气息。三是要关注传记类散文的“文学”价值，学习传记塑造人物形象的各种创作手法，指导学生尝试人物传记的写作，在写作中提高叙述、描写、抒情和议论等表达能力。二、古代传记类散文在高中教学中的地位文言文教学一直都是高中语文教学的重要内容之一。篇目多，容量大，选文杂，文体异。下面从高中语文教材选编与高考试题选测两个维度，看看古代传记类散文在高中教学中的地位。1.教材分布情况表（一）人教版必修15教材必修文言文篇数传记类篇数传记类文言文篇目一32荆轲刺秦王鸿门宴二30三40四33廉颇蔺相如列传苏武传张衡传五402高考试题情况表（二）20092010年语文高考传记类选文年份高考试题套数传记类选文份数所占比例选文出处2009年1711647北史魏德深传（全国1）、宋书郭原平传（全国2）、史记叔孙通传（北京）、张自新传（福建）、梁书孙谦传（辽宁）、沈周（上海）、卖酒者传（江西）、书沈通明事（江苏）、管子小匡（天津）、宋史李迪传（广东）、孟德传（湖北）2010年1814778明史王祎传（全国1）、宋史康保裔传（全国2）、宋清传（北京）、周书贺兰祥传（安徽）、周维城传（福建）、诸葛孔明（湖南）、宋史赵良淳传（辽宁）、欧阳晔传（上海）、汉书酷吏传（四川）、魏书胡叟传（浙江）、宋史查道传（重庆）、鲁国公赠太尉中书令王公行状（江西）、申甫传（山东）、明史花云传（陕西）数据显示，无论是教材还是高考文言文阅读，都特别青睐作为人类精神探寻印记的古代传记类散文,是因为这类文章有着对社会、对人生、对人性超强的关注、批判和超越意识。学习和阅读这类文章，可以通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，提高学生语文素养，使学生获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。（一）课标要求普通高中语文课程标准关于文言文阅读提出的要求是阅读“浅易文言文”。对文言文阅读的基本定位是“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。在读懂文章的基础上，要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并能够在文言文阅读实践中举一反三。二）教学重点、难点教学重点： 1. 结合语境积累实虚词、古今异词、特殊句式等文言知识和论述体文言文的文学文化文体知识的积累。 2. 学习古人为文的严谨态度，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 教学难点： 1. 通过阅读古人的史论政论，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。 2. 在写作上学习论说文联系时政提观点的使命意识，结合史料求实证严谨态度，使文章结构安排合理，思路清晰连贯，感情真实健康，思想古朴大气。 （三）教学策略1.精讲知识常积累在传记类散文教学中，教师要从过分看重古汉语词汇、语法教学，忽略文本丰富的“人文内涵”，割裂作品的完整性，致使鲜活的传记类文学作品变得枯燥无味的怪圈中跳出来。教师要结合作品，选择最恰当而经典的示例精讲知识，要花时间指导学生在学习中积累，在积累后应用，在应用后总结，在总结后类推2. 论证逻辑严密人慎于著述，孔子说要“敏于行而慎于言”，因此自己“述而不作”。教学中明确古人看似自然流畅的行文背后谨严的结构是重点，不过很容易把每篇文章的结构孤立起来看，其实文章的结构是作者行文思维的产物，从认识问题、分析问题、解决问题的论述思维角度来看待每一篇文章的结构，就会发现其中的相同点和不同点，在比较同异之中体会领悟结构的奥妙。以提升阅读的水平，提高写作的质量。 以韩愈师说为例： 师说全文共四段，整体上是按照“正一反一合”的逻辑顺序来行文的。第一段，以教师的重要作用总论从师的必要性和从师的原则，提出中心论点。第二段，论述“师道之不传”，批判“士大夫之族”耻于从师的恶劣风气，从反面论证中心论点。第三段，以孔子为例，进一步从正面论证中心论点。第四段，点明写作缘由。 师说展现古代论述体散文一个传统的模式起、承、转、合，实际揭示说理了的一般思路及其结构形式3. 说理形象生动： 我国古代论述体散文，多表述对自然和人生的理性认识，阐发政治主张和学术观点，都不仅依靠逻辑推理和抽象思辨来完成，还灌注了浓烈的情感，运用了生动的感性形象教材。文选荀子劝学节选文字 354 字，所用比喻 20 余处，这是训练形象说理中比喻论证的绝佳范例。庄子逍遥游节选，反复使用寓言故事来论证。孟子寡人之于国也层层类推，并营造生动的场景形象的证明王道之于国家治理的重要性。杜牧阿房宫赋用南亩之农夫、机上之工女、在庾之粟粒、周身之帛缕、九土之城郭、市人之言语等一连串生动的形象，证明秦朝骄奢暴政而亡的必然结局。这些形象说理的集中范例都是阅读和写作训练重点。 4.凸显人物析情感古代传记类散文教学必须要凸显人物，首先要紧紧抓住传主形象，在作品所截取的具有典型意义的历史事件和行动中，透过作者精当的刻画和细腻的描写，把握传主的性格特征，审视传主的一生，充实和丰富自己的人生体验。例如，廉颇蔺相如列传，主要选择了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个故事，突出蔺相如在秦赵斗争中为维护赵国尊严而勇敢机智地和秦王斗争的英勇行为，“先国家之急