高中数学同课异构教回望.doc

“同课异构”活动的回望数学组 车强所谓“同课异构”简而论之就是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。它是教育同行之间进行教学研讨的常见形式，对于提高课堂教学的有效性有着显著的作用。同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。2010年10月26日笔者随程校长一行多人前往苏州张家港常青树实验中学参加全国名校校长课堂教学改革同课异构展示课活动，听了四位数学教师的展示课，课后有幸聆听两位来自上海的专家杨安澜先生和康士凯先生的评课，高屋建瓴，受益颇多。从听课到评课与会的老师们展开了热烈的讨论，一路颠簸之痛一扫而去，回到淄博以后时时反思，但因思路较为杂乱纠结，未敢匆匆拾笔，拖延至今。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对教材文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。杨安澜先生在评课时提到在教学设计时应解决好的三个问题：“1、为什么教与为什么学？2、教些什么与学些什么？3、怎么教与怎么学？”，笔者深为认同，这正是课堂教学之灵魂，结合陈伟和曾国先两位老师的课堂实践，谈一下看法，两位老师在“怎么教和怎么学”上下足了功夫，体现了对学生的尊重，一方面尊重学生的认知规律，起点落在学生的已知认知区域，遵循最近发展原则，通过设问，实践，体验，点拨，归纳，提高已达到符合数学特征的认知、论证。另一方面尊重学生的思考权利，放手让学生自己去做，自主探究，逐步递进，合作探究，成果展示，这都极大的提高和维护了学生原发性的兴趣。但在“为什么教与为什么学及教些什么与学些什么”却差异明显，有着多年的教学经验曾老师在课堂展示出了他的独到之处，平心而论听曾老师的前半节课时感到这课上的有点糙，很随意，而后半节课却展示出他在为什么教和教些什么及为什么学和学些什么的深入细致的思考和大胆的取舍，学生会的就蜻蜓点水，一路疾行，少讲或不讲，而在思维的深水区域展开多方式的体验与讨论，当难点突破以后，这堂课的重点在不知不觉中得到强化，其画龙点睛之笔点的可谓精彩。陈老师较年轻，课堂上活动和媒体运用较多，可惜太过注重形式而偏离了主题，在内容的把握上颇多不足之处。反思学校组织这次外出学习的意义，可谓用心良苦，体现了学校领导对提高课堂教学的决心，现在各年级各备课组都在开展同课异构等方式的教学研讨活动，全校上下蔚然成风，呈现出可喜的局面，几天的反思，笔者提一些个人的看法，以供大家讨论指正：1、教法与学法应立足于对教授内容的准确把握，如果没有了内容，就失去了课堂的灵魂，只剩下空洞的躯壳；2、课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展；3、积极的评价性语言在课堂中能够有效的激发孩子们的学习兴趣；4、“同课异构”做为一种教学研讨活动，有助于年轻老师的成长，在教学设计、课堂实践和教学反思的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。通过同课异构活动，同课异构可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。研讨后写成课例分析，可以把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的主要载体；5、“同课异构”做为教学研