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文档简介
罗布泊,消逝的仙湖教学设计 教学目标:1. 理解课文内容,培养概括、归纳能力。2. 品味文中富有表现力的语言文字。3. 理解和感受作者强烈的忧患意识,培养学生的人文情怀。教学过程:(1)由田震演唱的歌曲月牙泉导入。(ppt以月牙泉的图片为背景,上面是月牙泉的歌词)师:歌声传递心声,说说歌者在歌声里传递出怎样的心声?生:喜欢,想恋,还有一点担心,担心变化。师:不是所有的变化都带来精彩,有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文罗布泊,消逝的仙湖,和变化有关吗?(ppt)生:有,题目中的“消逝”就是变化。师:你从文章的题目能解读出什么?生:从地名“罗布泊”看,“泊”者,湖也,湖泊湖泊,泊就是湖。仙是美丽的意思。罗布泊原来是个仙湖,现在成了沙漠。 (2)师:阅读课文,思考一下:过去的罗布泊是什么样子的?现在的罗布泊又是什么样子的?(ppt)(板书:罗布泊)生:过去的罗布泊:那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。(板书“绿洲”)生:有“遍地的绿色和金黄的麦浪,”有绵延不绝的绿色长廊。生:“罗布泊使我惊讶,罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着 ” (板书“仙湖”)师:那我们应该用怎样的语气去念?生:轻松、愉悦的(女生齐读,配轻快音乐)师:现在的罗布泊是什么样子?生:是一望无际的大戈壁,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70。天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。生:断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。(板书“荒漠 死湖 ”) 师:要怀着怎样的心情去读?生:痛惜(男生齐读,配伤感的音乐)(3)师:第九段写道“被斯文赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失,罗布泊从此成了令人恐怖的地方”。原因是什么呢?生:11段塔里木河的改道。生:13段的“盲目增加耕地用水抽水”师:盲目是什么意思?生:盲目,就是眼睛看不见东西,比喻认识不清,看不清后果,对生态问题认识不清。师:盲目就是目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益。这些人头脑里根本没有可持续发展的观念。(板书:从“仙湖”画一条带箭头的曲线到“死湖”,在线上的中间写个小点的“人”)师:四个“盲目”用了什么修辞,有什么作用?生:排比。把作者的遗憾、谴责之情大大强化了。(4)师:文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖,接下去我们用图片来展示今昔的罗布泊。(播放ppt上今昔罗布泊的图片)读了课文,看着这些照片,你的心情如何?生: 难过 愤怒 沉重 (6) 师:在深入的调查和实地的考察中,作者的感情一定比我们更深刻,也更复杂,他的这些情感隐藏在课文的字里行间。(ppt)面对美丽罗布泊的消逝,我从字里行间读到了作者怎样的情感?请每位同学细细地阅读文字,用心捕捉感受,圈点勾画,每人至少准备一处。 四分钟后,我们来交流一下。生:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!”“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词,用拟人的修辞,描绘出胡杨的痛苦,作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。师:带着这样的感情请一位同学来读一读。(配悲伤的音乐)生:“站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话,“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟人的手法,在70度的高温下,我们可以感觉到痛苦和无奈。师:带着这样的感情请一位同学来读一读。(配悲伤的音乐)生:这出悲剧的制造者又是人! “又”字,和 “ !”说明作者的谴责悲愤之情,说明人制造的悲剧不止一个。还有青海湖、月牙泉等等。(板书:在罗布泊的下面写青海湖,第三行写月牙泉,第四行写省略号)师:老师和你有同样的想法。(ppt展示)这出悲剧的制造者是人。这出悲剧的制造者又是人!这一切都是人为的。这一切也都是人为的! 师:比较一下与原文有什么不同的?哪句好,为什么?生回答。生:14段“罗布泊消逝了。”一个短句,自成一段,可以感到作者面对惨状无言表达的痛心。生:“此时此刻心情沉重。”直接抒发作者的沉痛心情。生:“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!” 排比的修辞,对于生态环境的保护发出强烈的求救声。师:这句话怎么读,才能读出排比的气势,读出作者的呼吁之情?生:“救救”要读的一个比一个强,语气要强烈。(齐读)师:(看黑板上的板书)罗布泊从原来的绿洲、仙湖最后变为荒漠、死湖,从中我们感受到了作者强烈的忧患意识和对“盲目”的人的谴责。文末发出强烈的求救声,要救救罗布泊、青海湖、月牙泉等等。能救回来吗?生:能救回来生:不能救回(板书:从“荒漠”二字上方画一条带箭头的虚线指到“绿洲”上)此时的人应该是怎样的人?(生:能克服“盲目”的,有可持续发展观念的人。板书:在虚线上写一个大大的“人”)师:到底能不能救回来呢?请看视频。(播放视频月牙泉经过治
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