高中英语中的教学反思.docx

高中英语阅读教学反思及实践策略 一、问题分析 阅读理解是历届高考所占分值最高的题型，五篇文章共占分40分。而且30分的完形填空题及10分的短文改错题，其正确率都建立在读懂理解原文的基础上。因此，阅读教学是高中教学的重头戏。然而，虽然我们一直都很重视阅读教学，但实际教学效果却还是不理想。在历次的考试中，学生的阅读理解题平均分很难超过20分，成绩较好的学生也很难突破30分。分析目前英语阅读教学现状，寻找学生能力难于提高的原因，我认为存在以下问题： （一）教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，不具体，造成学生阅读效率低。 （二）阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难于提高。 （三）阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，至使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。 （四）阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到“见多识广”的语言境界。 （五）学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习精神。 二、实践策略 众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。为此，我在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高学生阅读理解能力。 （一）以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。 阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面： 1、课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫除阅读障碍； （2）浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意； （3）找出语言难点及理解文章过程中存在的问题； （4）就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。 实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。 2、围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。课堂教学，主要采取下列步骤进行阅读训练： （1）结合教材warming-up里提供的信息，利用35分钟时间由教师带领学生对课文的标题、插图作有目的的讨论推测和热身活动。然后，给学生提出23个相对简单但关键性的问题让学生有目的地对课文进行浏览略读，寻找关键词或主题句，同时训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。 （2）模仿高考阅读理解的出题模式，设计45个选择题或问答题，让学生限时完成，然后教师引领学生把每个小题中的问题带入到课文里去探索解答。完成后，鼓励学生记录得分，以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。 （3）对文章进行深层次精读，理解文章的内涵及汉语意思，让学生分析段落，说出或写出段落大意，并对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。 （4）对文章疑难重点词句进行辨析和拓展，并巩固记忆。必要时精选部分文章段落让学生朗读或背诵。 （二）引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。 “知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。 培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。比如，SARS（非典），AIDS（艾滋病）information superhighway（信息高速公路），the two-day offs（双休日），rip off（宰客），risk ones fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。因此，我认为把英语报刊作为学生的泛读材料是一种很好的课程资源，对英语教学是一种相当好的延伸和补充，也能对培养学生综合运用语言的能力、加强素质教育起重要作用。途径之二，可以发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料。这样既培养了学生阅读能力，也拓宽了学习渠道。途径之三，充分运用好辅导资料中的阅读文章，监督指导学生去认真阅读。 课外阅读选材时应注意： 1、所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章； 2、要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣； 3、要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐； 4、要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。 （三）指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。 如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。 1、略读法（Skimming ）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。Skim用英语解释为read something quickly, noting only the chief points. Skimming is used quickly to identify the main idea of a text and get an overall impression of the content.我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，进行略读时可以选择下列步骤进行： Read the title. Read the first sentence of every other paragraph. Read any headings and sub-headings. Read any pictures, charts, or graphs. Notice any italicized or boldface words or phrases. Read the summary or last paragraph. 2、寻读法（Scanning）。Scan意思是: glance at quickly but not very thoroughly. It is used when readers want to find specific information quickly. So in scanning readers have a question in mind and read a passage only to find the answer, ignoring unrelated information.寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。 3、细读法（Careful Reading）。其含义为：read something in detail or carefully. It is used to help readers to get a full understanding of a text or reading materials.此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。 4、猜读法（Guess Reading）。顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。猜测词义可以利用以下策略： （1）在阅读前可以先看问题和每段首句，对文章内容作出预测，充分利用文章的语境来激活大脑中的已有图式，提高对文章的理解能力，进而对生词或句子进行推测和判断。 （2）根据定义猜测词义。如果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。比如：Anthropology is the scientific study of man.由定义可以推测， anthropology就是“研究人类的科学”。常用作定义句的谓语动词有：be, mean, deal with, be considered, to be, refer to, be called, be known as, define, signify, constitute等。 （3）根据同位关系猜测词义。有些生词的意思作者会用同位语来进行解释，因此，提供的信息可以猜出生词的词义，例如：We visited Narvik, a town in the northern part of Norway.学生也许不明白Narvik的意思，但读了逗号后的解释，就可以知道它是挪威的一个地名。因此，在阅读过程中要特别留意文中的逗号、破折号、引号或括号里的内容。同位语可以是词、短语或是从句，同位语前还常用or, similarly, that is to say, in other words, namely, or other, say, i.e.等副词或短语出现。 （4）根据对比关系猜测词义。在一个句子或段落中，有对两个事物或现象进行对比性的描述，阅读时可以根据生词的反义词猜测其词义。例如：Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother, in contrast, is quite humble and modest.在句子中supercilious对学生来说是生词，但是句中短语 in contrast（相对照的）提示与后面的词组 humble and modest（谦卑又谦虚）是对比关系。由此可知 supercilious的意思为“目空一切，傲慢的”。表示对比关系的词汇和短语主要有：unlike, not, but, however, despite, in spite of, in contrast 和while引导的并列句。 （5）根据定语从句猜测词义，即，利用从句中对某一先行词所作的限定猜出先行词的意思。 （7）根据构词法知识对生词的词性、词缀或词根推测词义。 综上所述，利用各种已知信息来推测、判断词义是一项重要的阅读技巧，在阅读中可以灵活运用。排除了生词障碍，就能顺利理解文章的思想内容，阅读速度也可以得到提高。 最后，教师还要在平时的教学中培养学生战胜困难的心理，使他们增强心理承受力。只有这样，学生在遇到困难时，才能够理智地运用所学知识去解决问题。 4、加强对不同体裁文章的阅读方法指导。SEFC教材中的阅读文章，从体裁上来看，主要以记叙文和说明文为主。阅读时要引导学生把握文章中的关键段落和句子，带着5个问题（即，who, what, when, where,和how）去阅读。这样可以帮助学生沿着作者的思路抓住文章的重要细节，获得所需的信息。阅读应用文、说明文及科普文章时，除了找文章段落的主题句外，要注意文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文时注意作者的观点、文章的论据和论点等，要用逻辑思维的方法加以推理和判断。 （四）重视词汇教学，不断增加学生的词汇量。 词汇是影响阅读最直接的因素。普通高中英语课程标准提出，高中生词汇教学目标是学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为此在词汇教学中，我采用以下几种途径和方法来扩大学生的词汇量： 1、充分利用教材，学习与单元话题相关的分类词汇； 2、通过构词法的学习来让学生扩大词汇量； 3、充分利用教材中的练习，拓展和巩固词汇； 4、利用配套的辅导材料来巩固所学词汇； 5、利用造句的方式让学生学会运用所学词汇； 6、通过阅读，培养学生在语境中通过上下文来学习记忆和收集整理词汇。 词汇教学也是英语学习中一个最重要的组成部分，它就像盖高楼大厦的建筑材料一样，没有这些材料，高楼就盖不起来。因此，从某种程度上说，一个人的词汇量决定着他的阅读水平。由此可见，