让“错误”生成课堂精彩

论文让“错误” 生成课堂精彩 白 巧 宁 2015年7月 让“错误” 生成课堂精彩 镇川镇中心小学 白巧宁 【内容提要】学生的学习错误也是一种有价值的教学资源。教师要充分发挥教学机智，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好”错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会让课堂精彩纷呈。【关键词】错误 兴趣 发现意识 创新思维 探究 反思能力 生成 培养学生 数学课堂 【正文】课程改革要求教师 “要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。 学生的学习错误也是一种有价值的教学资源。教师要充分发挥教学机智，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。一、 凭借“错误”，激发兴趣“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，有些错误虽然匪夷所思，但对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。因此，教师在教学中要善于利用有价值的“错误”资源，让学生在说错、议错、纠错中增强学习的兴趣。例如，六年级的“量的计量”复习课，要整理的知识点多而散，内容枯燥无味。如果整节课仅提供一些普通的学习材料，按部就班地进行教学，学生肯定毫无兴趣。于是，开始我把学生平时作业中的错误集中在一个情境里：“6月31日早上18：30，亮亮起床了，走进1公顷的卫生间，拿起一个长10平方厘米的牙刷，挤了约2立方厘米的牙膏，往口杯里加了1毫升的水，就开始刷牙。15秒后，他洗漱完毕，喝了一杯约100千克的牛奶，就背着5克重的书包，骑着70米高的自行车上学去了。”学生们边读边笑，情绪很快被调动起来。课中再穿插一些“可爱”的小错误，学生轻松愉快地学习，生成了扎实有效、生动活泼的数学课堂。二、捕捉“错误”，引导辨析在长期的小学数学教学实践中,我在充分利用好”错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会让课堂精彩纷呈。在教学“轴对称图形”时，练习中，绝大多数学生认为长方形的对称轴是2条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4 条。”一石激起千层浪，究竟是2条还是4条呢？教室里顿时响起了一片争论声。师：到底是2条还是4条，请大家以四人小组为单位研究一下吧。生1：老师，是2条。师：你怎么知道的？生1：我们小组是将图形剪下来，对折发现的。（学生演示）师：还有不同的方法吗？生2：既然它是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。然而实验发现，能保证轴两侧图形完全重合的对称轴只有2条。看似普普通通的错误，教师只要巧妙地加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力，培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，教师不妨延缓评价，把皮球踢还给学生，让学生在争辩、操作中学会质疑，学会思考，从而加深对知识的理解，获得正确的知识建构。三、巧借“错误”，完善学生人格教师在教学过程中，有责任为学生创设民主、平等、自由的氛围，不斥责、挖苦学生，注意引导学生尊重、理解、宽容对待出错的同学，主动帮助犯错的同伴。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，没有忧错苦恼而心情舒畅，精神饱满，才会以积极、健康、向上的心态投入到学习活动中，敢想、敢做、敢问，大胆创新。同时，教师的宽容与正确引导，可以鼓励学生勇于正视错误，锻炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度、一丝不苟的学习作风、积极面对困难的坚毅性格，从而有效地促进学生的人格发展。例如，一位教师在教学“小数的混合运算”后，出示一道练习题，一个学生做错了：（10.8+1.8）（2.11.2）=12.60.9=1.4结果引来了其他同学的一阵哄笑。做错题的孩子羞愧地低下了头。“嘘”老师及时制止，“如果你们做错了，你的同学也发出了这样的声音，你会怎么想？”发出嘲笑的几个同学低下了头。“当同学出现差错时，我们该怎么做呢？”老师继续引导。“帮助他。”“好！请大家仔细看一看，哪几步做对了？”“一步，二步，前两步都做对了。最后一步点错了小数点的位置。”“请大家为这做对的两步鼓掌！”一阵掌声过后，那个做错题的孩子抬起了头。“很可惜，最后一步错了，离成功只有一步之遥。以后再不能粗心大意了！好吗？”“好！”做错题的孩子和发出嘲笑的同学一起会心地点着头。在上述教例中，当一位学生因粗心计算而引来其他同学的哄笑时，这位老师既没有批评出错的学生，也没有斥责嘲笑同学的孩子，而是通过“如果你们做错了，你的同学也发出了这样的声音，你会怎么想？”和“当同学出现差错时，我们该怎么做呢？”两个问题，引导学生正确对待他人的错误与不足，恰当表达自己的意见和想法。正是有了老师涌动爱意、春风化雨的引导，才避免了一次因讥笑“错误”带给学生的伤害，也正是有了老师诚挚和谐、润物无声的伴奏，课堂才演奏出了如此美妙的人格塑造乐章。四、善待错误，呵护童心用“45”算显然是错误的，在明确了正确的算法后，本以为老师会就此打住，赶快进入下一个环节的教学，好按时完成本节课的教学进度。令人欣喜的是，面对学生的错误，教师不是单纯地否定，也没有置之不理，而是给学生提供调整、修改和充分表述的机会，即使是“支支吾吾”、甚至“不知所以”，教师也没有表现出急躁或急于求成，而是进一步地启发诱导：用“45”算有没有一定的道理呢？是基于什么样的假设？需要如何做进一步的调整？我们不妨顺着他的思路想一想，。教师的循循善诱，如和风细雨，滋润着学生的心田，消除了学生心理上的不安，营造了和谐的课堂氛围，把学生的注意力集中于寻找学生思维活动中合理的因素和不到之处，进而求得对问题的全面思考与正确解决，学生思维的火花也因此被点燃。这需要教师有足够的爱心和耐心，也正是教师的这一份爱心和耐心，呵护了童心，成就了课堂的精彩。五、巧用错误，提高反思能力荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。学生通过找错、议错、改错的反思过程，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的发现、分析、改正错误的能力，达到正确掌握知识的目的。可谓一举两得。例如：在六年级下册的练习册上有这样一道题，“小明从家到学校，去时每分钟走60米，回来时，每分钟走40米。求小明往返的平均速度。受思维定势的影响，大部分同学作出了（60+40）2=50的错误解答。评讲时，我把其作为促使学生反思的好材料，组织学生辨别正误，思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错。引导学生开展讨论。有学生说：“这是求平均数的应用题，应该根据总路程总时间=平均速度。而总路程可以看作1，去的时间则是路程速度就是1/60，而返回的时间是1/40，所以应该这样列式：1（1/60+1/40），不应该把两个速度加起来再除以2。”经这位同学一提醒，大部分同学都明白了，纷纷举手，有的学生则没等老师点名就迫不及待的说了自己的观点。“老师，他说的没错，求平均速度是应该总路程总时间，但这里的总路程应该是往返的总路程，应该是2，所以应该是2（1/60+1/40）=48千米。对对对应该是这样一道错题，引发了同学们的一场大讨论。同学们在主动参与找错、议错、辩错、该错的反思中，既加深了对知识的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的空间，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!课堂中的声音，无论是正确的，还是错误的，对于学生认识问题往往都是有益的，教师应该认真倾听，并积极思考如何智慧地应对，让学生感到自己在课堂上是被理解和尊重的，才会对学习感兴趣，才能将注意力集中到课堂上来。教师只有精心预设课堂教学的每一个环节，面对学生不同的声音，才能胸有成竹，妥善处理，并挖掘其中可利用的生成性教学资源。这样不仅尊重了学生，而且促进了课堂动态的有效生成，将课堂引向精彩，使数学课堂丰满而又充满活力。