语文教学中对学生创新能力的培养

语文教学中对学生创新能力的培养 一、摘要 在“自主学习”的倡导下，为适应课改的新要求，多年来，我校坚持开展课题研究，以此为契机转变教师的教育教学观念，提高教研水平，培养学生的自主学习能力，有效地促进了课堂教学效率的提高。下面就本课题的教学模式做个简单的介绍。 二、课题模式特点分析 （一）结构模式 存疑释难 指导探究 读文感悟 拓展创新。 （二）特点分析 这一结构模式反映了教学中各环节的基本关系，突显了以学生为主体，主动求索、合作探究，先学后教的学习方式。改变了过去那种老师是“疯子 ”，学生是“傻子”；老师高高在上，学生俯首听从的权威式传统教学。把课堂这一舞台还给了学生，让学生在老师的指导下充分施展，自编、自导、自演，成为学习的真正主人。 三、操作流程 （一）存疑释难 巴普洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”存疑发问是培养学生思维能力的必经途径。 这一环节的主要任务是：（ 1）学生提出疑难问题；（ 2）教师引导学生再读课文，解决存疑中较简单的问题。 提问题的深度和质量与学生的自学能力和对文本的感悟程度是密切相 关的。提问题本身就是一门艺术，提出有价值的问题更是善于学习、深入思考的充分体现。不同程度的学生所提的问题层次也不同，内容五花八门，难以预料。这就势必要求教师：（ 1）认真钻研教材，备好课，尽可能预设课堂上有可能出现的情况，采取相应的解决办法，灵活处理课堂上一些突如其来的问题，提高应变能力；（ 2）善于捕捉富有创造性的、有讨论价值的问题；（ 3）鼓励学生大胆发问，教给学生提问题的方法。学习不仅要敢问，还要善问。问，要问得准，问得深，让学生在读中问难，问中获取知识。因此，教师要讲究指导的策略：（ 1）对学生提出的问题要 及时梳理分类、分步解决。如：学生自己能解决的问题，让其自行解决或同伴互助解决，重难点问题，随即板书在黑板上待下一环节的合作探究中讨论解决；（ 2）抓住契机，引导学生围绕问题多读多思，在读中把问题得以解决。 （二）指导探究 需要探究的问题很多：有学生提出的疑难问题、教材中的重难点问题、课后的思考题、文章的写作特点、作者情感的表达方式等。在这一环节中，教师的主要任务就是指导学生围绕重点、难点问题，深入教材探究学习、讨论交流。 （ 1）个体探究 学生按要求，带 着问题再深读课文，边读边思考，独立探索，在文中寻找问题的答案。 （ 2）合作探究 在学生自我感悟的基础上，进一步引导学生抓住重点词句、精彩片段，深入文本剖析问题。在这一过程中，教师可组织学生进行同桌之间、小组之间、师生之间等多种形式的讨论交流活动，让学生灵感的火花在讨论交流中相互碰撞，获取合作学习的成功与快乐，培养学生与他人合作交流、发表自己见解的能力。 （ 3）课后探究 因受课堂时间的局限，一节课不可能所有问题都得以解决，有的问题就必须延伸到课后继续探究。冲破 40 分钟的限制，把课内的学习探究活动延伸到课外，拓展学习的空间，拓宽学生的知识面。 （ 1）充分发挥教师的指导作用 在学生积极参与合作学习、讨论的过程中，教师应屈尊走下讲台和学生一道学习、讨论交流，成为平等的参与者和热心的辅导者，积极地为学生搭建合作探究的平台，教给方法，学会与他人合作。 （ 2）体现合作探究的实效性 学生的自主学习、合作探究是在教师的指导下有目的、有步骤地进行的学习活动，而不是教师撒手不管，任其自流。合作不能做做样子、走走过场，目的要明确，讲究实效。无需合作的内容 就不必合作，确实需要合作时才合作，把握好合作的时机，给予充分的时间。探究的内容不宜多、不能杂，确确实实地围绕一个话题进行讨论。 （三）读文感悟 俗话说：“书读百遍，其义自见”，顾名思义，语文学习非常强调的就是一个“读”只有通过大量的读，才能深入文本，领悟内涵。让学生在读中领悟，以本为本，汲取文章的精华。读和悟是贯通的，没有“读”这一前提条件就谈不上“悟”。在语文教学中，教师要设法多渠道、多形式地指导学生充分地读。如：指名读、范读、齐读、师生接读、分角色读、表演读等。通过入情入境的读，来感悟文本的内涵 ，让语文教学充满读的色彩，焕发出语文课堂的活力。 （四）拓展创新 如果说悟是读的深化结果，那么创新就是感悟的拓展延伸。只有悟中求得创新，语文教学才具有活力。在语文教学中对学生创新能力的培养，必须以培养学生的独立思考和领悟能力为前提，积极创设情境，充分凭借教材，紧扣语言训练，激发学生的思维，开展大胆丰富的想象。让学生在不断发现问题、解决问题的过程中诱发起创新灵感。例如，教学景阳冈一课，教师可以这样引导：你认为武松该不该把虎打死？武松打虎这样的文章还该不该读？谈谈自己的看法。这一问题的提出，激发了学 生的兴趣，擦燃了学生创新思维的火花。有的说，老虎会吃人，应该把虎打死；有的说，老虎是国家一级保护动物，打不得；还有的说，动物是人类的