语文人教版八年级下册《马说》教学设计.doc

窗体顶端马说教学设计与反思 基本信息 课题 马说 韩愈作者及工作单位 彭兆良 演达中学 教材分析 唐宋散文八大家之一的、唐代古文运动领袖韩愈的马说，是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。原为韩愈所作杂说的第四篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，但表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？学情分析 906班共48人，男生33人，女生15人。大部分学生来自农村（部分是务工子女），原来基础较差，学习自觉性和学习氛围都不尽人意。经过两年的初中学习生活，大部分学生普遍养成了良好的读书习惯，并养成写背诵积累古诗文的习惯。但个别学生对如何读书欠方法，学生间也欠缺读交流。 教学目标 知识与能力：1理解短文所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。 教学重点和难点 教学重点、难点：1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、导入 1.由说有关马字的成语。引入“伯乐相马”。2.给学生讲关于伯乐的故事（一拉盐车的千里马遇见伯乐的故事）。3.引入新课：今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。学生讲成语，听故事。 让学生感受传奇历史故事人物形象，激发学习课文兴趣。 二、检查预习（幻灯片出示生字注音、注释）作者介绍 朗读读生字及注释 把握关键字词三、简介文体及作者 板书： 马说韩愈 唐宋散文八大家了解作者及写作背景（回忆对比“爱莲说”）进一步加深“说”这种文体概念 了解作者及文体 四、朗读课文（放录音范读、个人读、小组读、全班读、试着疏通文意、背诵）（教师放录音范读后）投影：（理出层次，帮助学生理解课文）第一层（第1段）伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。重点朗读第3段，再次体会作者的感情。 教师放录音范读后，学生先个人自读（拿着笔标注不理解的字词）小组读后互评。再指名（朗读较好的学生）示范朗读。点评。了解文章内容层次，疏通文意，初步背诵课文。五、文言知识把握A. 板书：（先提问，后板书或投影）1通假字（1）食马者 （食通饲，喂养）（2）才美不外见 （见通现，表现） （3）食之不能尽其材 （材通才，才能）（4）其真无马邪 （邪通耶，表示疑问，相当于“吗”）B.投影：2一词多义 能（1）虽有千里之能 （才能，能力） （2）安求其能千里也（能够） 策 （1）策之不以其道 （用鞭子打） （2）执策而临之 （马鞭）食（1）食不饱，力不足（动词，吃） （2）食之不能尽其材（通“饲”，喂养） 其 （1）其真无马邪 （难道） （2）其真不知马也 （恐怕） 3古今异义（1）是马也 是 古义：这样的 今义：判断动词 （2）安求其能千里也 安 古义：怎么，难道 今义：安全，安定 （3）且欲常马等不可得 等 古义：同样 今义：等候，等待 （4）策之不以其道 道 古义：方法 今义：道理 （5）一食或尽粟一石 或 古义：有时 今义：或者4.文中“也”字用法及含义，“其、之、而、以”等用法及含义。1.学生在课文中找出“通假字”（指名回答）2.学生在课文中找出“一词多义”字词（先小组讨论，再指名代表回答）3.学生在课文中找出“古今异义”字词（先小组讨论，再指名代表回答）4.学生在课文中找出“也”字及“其、之、而、以”等虚词。（先小组讨论虚词用法，再指名代表回答）积累、把握文言基础知识五、课文翻译 借助重点（关键）字词，翻译课文点名一学生疏通性翻译课文能疏通文意（翻译句子）六、课文内容分析与主题探讨A.思考讨论：（投影） (1)文中千里马指的是什么? (2)伯乐指的是什么?B.归纳课文：（投影） 1读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的? A.学生讨论再作1.要点提示：比喻人才。2.要点提示：比喻识人才的人。B.要点提示：1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才A.归纳与把握：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。B.理解、把握作者的思想感情与 七、拓展探究1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?学生讨论归纳 拓展学生思维，言之有理者即可。八、背诵课文重现投影各层次要点集体背诵，指名背诵。同桌互查背诵。在背诵练习中提升理解与把握水平。九、课后练习题（学生先做，教师投影参考答案）学生当堂完成加深（重点）文言字词的把握十、课堂小结 本文是一篇议论文，如何提出问题，如何展开议论（详见板书）学生做笔记并在课文中圈划整体把握课文，提升议论文写作技巧十一、布置作业 1、抄写生字词（含拼音）2.背诵课文3、回答以下两问题：你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?他们作品大多写些什么内容? 如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。巩固本课所学知识板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 马说韩愈正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。 食之不能尽其材 表达：怀才不遇； 事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才 天下无马 希望：重用人才学生学习活动评价设计 题型 A组 B组 C组 D组 朗读通假字背诵竞赛课后练习教学反思 1.通过以上教学，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。2.从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展探究”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。3.同学们表现最好的是多数同学能根据教师的要求完成学习任务，课堂上给同学们十分钟的时间自由理解课文大意，大家基本上能做到与同学一道去完成自己的学习任务，只有极少部分同学坐在课堂上自己做自己的事。影响学生学习的因素主要还是没有养成良好的学习习惯，这可能与同学们的学习兴趣，学习的激情有关，在今后的教学中必须加强学习学习习惯养成教育和学生目标的培训教育，只有从根本上才能解决部分学生厌学的问题，从而提高课堂教学质量。4.本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文