《詹天佑》六年级语文说课稿（第四阶段）.doc

小学六年级语文说课稿基本信息学科语文年级六年级教学形式新授课教师杨彩云单位西安市灞桥区东李小学课题名称詹 天 佑教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文詹天佑，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安排材料。在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行写的。 教材所处地位詹天佑是人教版，全日制小学语文第十一册第二组中的首篇课文詹天佑，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。 教学目标针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为： 1、学会本课生字、新词；2、能用“阻挠”、“主持”造句；3、背诵课文第三、四自然段；4、懂得读文章要注意当时当地的情况，精讲第二、三两段；5、理解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的民族自豪感。 教学重点和难点教学重点：课文二、三重点段教学难点：突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”。 说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索： 在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共鸣，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。说学法根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性；把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性；而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。说教学过程在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节：一、找出中心句，理解文章思路在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。（主持修筑京张铁路之事）接着，想想这部分的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。二、给合训练点，讲读第二段在学生朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？”这一问题，抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析，从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟？目的是什么？以及嘲笑什么？结合训练点深入理解这一段。三、突破难点，讲读第三段詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。、詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？、他是怎样克服的？、概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明了什么？“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两部分的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克服的？从中说明了什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问：1 中部凿井法是怎么回事？2 车在“人”字形线路中怎么上坡？由此设计了这样的教学过程来突破难点：中部凿井法：开凿隧道一般采用什么方法？（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）学生读“中部凿井法”的内容。学生在玻璃片上画出平面示意图。（注意让学生画，自己动手操作。）评议学生画的示意图。可能出现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。“人”字形线路。出示“人”字形线路图和剪好的火车模型。学生根据书上的说明上台演示。说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。四、反复朗读，激发民族自豪感从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生刻苦学习，为祖国建设作出贡献。说板书设计詹 天 佑 接受任务：阻挠 要挟 勘测线路（学生简笔画）杰 出 两端凿井法修筑铁路 开凿隧道 爱 国 中部凿井法设计线路提前竣工： 争气说其他、抓中心句展开教学，体现训练的整体性： 扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。、探求方法，培养能力，体现训练的主体性：其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为：第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养学生反思教学成功之处：教学第一部分“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培养了学生的自学能力。教学不足及改进：学生看示意图，在读课文画示意图及自