人教版选修32 4.3楞次定律 教案.doc

教学设计方案课题名称：楞次定律感应电流的方向学 年级：教材版本：人教版一、 教学内容分析1、 法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。2、 无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。3、 教材指明了教学的方向，让学生经历 学探究过程，认识 学探究的意义，尝试应用 学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。4、 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。5、 楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。二、 教学目标1、 知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。b）通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律2、过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3、情感态度价值观热情：在实验设计，操作过程中逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与 学研究的良好学习习惯； . 交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；三、 学习者特征分析1、 本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题，不过还存在“眼高手低”的问题。2、 长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。3、 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。4、 面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。5、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。四、 教学过程本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”，结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表：整体串行处理感应电流方向指示实验设计呈现实验感应电流的方向如何确定电流计偏转指示发光二极管指示方案设计数据采集条形磁体插入拔出闭合线圈方形线圈单边切割磁感线个性分析，共性归纳楞次定律的哲学思考局部并行处理局部并行处理五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图实验引入，激发探究的欲望。师（演示）：用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。实验引入，激发探究的欲望。师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？ 学 学 师：该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系？生：感应电流方向的指示生：学生的回答可能有以下两种情况：a：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央，当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。b：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路，当二极管发光，表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。生：（同学之间交流，共同完成设计，对不同的结果给予适当的可行性评价）教师启发，完成电流方向的指示设计师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？师：可以设计那些方案来实现呢？师：请大家利用小组内的器材，选择一种电路，连接器材并完成实验结果记录生：连接闭合回路，让磁通量发生变化，产生感应电流，并用相应的仪器来指示两种方案对不同的实验方案，续填实验记录教师主导，完成实验方案设计和数据收集五、 教学评价设计1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。5、对不同的学生，设问要做到“起点定方