高中语文论文教学方法 教学要培养学生创造性思维.doc

语文教学要培养学生创造性思维 唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，“解惑”是韩愈教育思想的精华。学生产生疑问，怀疑前人学说，敢于打破规律，敢于发问都是创造思维的表现。在提倡素质教育的今天，培养学生创造性思维极为重要。 所谓创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情的思维过裎。它具有五个特点：1. 产品的新颖性。2. 创造性思维常需要创造性想象的参与。3. 思维过程常常伴随有灵感思维的产生。4. 创造性思维既有发散思思维，又有集中思维。5. 创造性思维是分析思维和直觉思维的统一。就语文教学而言，培养体现创造性思维在以下几点: 第一，创造良好的课堂气氛。 课堂气氛是指在课堂教学中表现出来的一种情绪状态，它是能否促进学生创造性思维重要条件。有如下方法 a：讨论法。组织学生进行课堂讨论，教师创造一种民主、自由的氛围，学生各抒己见，最后归纳得出正确的结论，达到了开发创造力的目的。b：自由选择法。如在教同一篇课文时，教师可要求记忆力强的同学背课文，写作能力强的同学解释词语。这样，既能调动每个同学的潜能，又开发了同学各自的创造力。 c：“抬杠”法：运用此法应言之有据，符合科学规律，课堂中作文教学中的辩论，如“近朱者赤，近墨者黑”等，即属此类，持之以恒训练就能开发创造思维能力。 d假设法：这是丰富想象力的教学法，各科都可以用。语文课上，学生以假如我遇见到毕升为题，做一篇作文，想象今人与古代发明家的相遇情景。如2000年高考题假如记忆能够移植即等都可以训练学生的想象力。 e 相似法：语文课上，老师采用此法，让学生搜集同义词及同类文章。如教故乡一课，找以下近义词：悲凉起来了，凄凉的神情；心情的改变，本没有什么好心绪；盼望下雪了，希望他们不再象我；模糊的风景，我在朦胧中等。同类文章，如在教背影时，为让学生举一反三，又阅读了看不见的爱母亲的心弱者与强者等参读文章。f空白法：心理学上有种现象，当一个作品轮廓基本完成后，作者有意留下一些空白，让读者去想象补充填补空白。在讲皇帝新装时有意留下结尾让学生去填，经过评判，谁的结尾最接近原文，谁就得到赞扬。在作文教学中，用这种空白法，锻炼学生的创造性思维。2001年第十二期微型小说选刊，给w之迷填写结尾，学生踊跃参加，既激发了学语文的兴趣，又锻炼了学生的创造性思维。 g创造法：作文教学中，用故事性较强的卡通图片，让学生观看，想象图中角色会发生什么事情，把自己的想象写下来；也可以把写景古诗写成一段情景作文，做到情景交融。如改写暮江吟念奴娇赤壁怀古春夜喜雨送元二使安西等；也可写作短剧。根据情节的曲折程度，给学生的小品打分评出名次。 h梦想法：梦是一种无意识的心理活动，虽然缺乏连贯性和逻辑性，但“日有所思，夜有所梦”，因此，梦具有创造意义。老师让学生用语言或文字把自己的梦描述出来，再加以补充联想，会成为不错的文章。 第二，发挥学习的主动性。 学生创造性思维能力的提高，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的。因此要使学生尽可能多地参与到学习活动中来，在教师引导下，大胆想象，主动的去了解认识新奇未知的事物，在学习中培养发展各种能力，不断提高创造性思维水平，通过以下途径。 (1)启发学生主动质疑问难。教师要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生消除心理紧张感，鼓励学生大胆设疑，勇于发问。还要引导学生有目的的设疑。最后，引导学生独立思考解决。（2）创设问题情景，激发求知欲，引导学生积极发现，解决问题。 鲁迅先生的小说祝福塑造了祥林嫂这一悲剧形象，在我讲课时从肖像描写入手，引导学生找出祥林嫂的三次肖像描写，并提问：“在祥林嫂离开人间的最后一次肖像描写中，哪一点使你感受最深，为什么？”学生积极发言，多对她“仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮”感受最深。我们认为：眼睛最能表现一个人的内心世界，“要极俭省地画一个人的特点，最好是画她的眼睛”，祥林嫂的这双眼睛是苦难的写照，让我们看到了封建社会和封建礼教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。 让学生在教师的创设问题情景中，享受到自己创新的果实。 第三，培养学生的发散思维能力和直觉思维能力。 （1）发展学生的发散思维能力的途径 a.教师要尽力寻找可供发散求异的素材，让学生研究讨论辨析，如讲荔枝蜜：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的牺牲精神，然而，它是否也有不尽人意之处呢？我们能否由物及人，展开一下思考和联想呢？”学生纷纷发言：“蜜蜂不敢按劳取酬，整天忙碌，到头来自己的劳动成有，这不是现代人应有的态度”，“蜜蜂太保守，世世代代只会埋头苦干，缺乏开拓精神，就象过去的农民只靠单一的种田吃饭一样”，“蜜蜂爱憎不明，好坏不分，什么人都蜇。” 学生的这些观点虽然偏激，但毕竟打破里单一的僵化的思路。 b.培养学生不唯书、敢质疑的思维模式 。 一般说来，收入语文教材的大都是名家名篇，但由于种种原因，也难免有差错。教师可从教材中的某些句子、观点和注释入手，引导鼓励学生，质疑问难，分析判断，在讲硕鼠时， “逝将去女”的“逝”释为“往”；学生提出其不意疑议，“逝”应为“誓”，因为从训诂的规律看，“逝”与“誓”属音同形近，应为通假，表现出奴隶们与“硕鼠”（奴隶主）决裂的坚强意志。对学生有理有据的分析，笔者认为应鼓励学生大胆发散和质疑，由此，能培养了学生独立思考的习惯和勇于探索敢于挑战的时代精神。 （2）培养学生直觉思维能力的途径 a. 加强语感实践，引导学生多读多背。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”，杨雄说：“能读千赋，则能为之”，都强调了大量阅读（其中也含有背诵的含义）的重要性。现行高中新教材古文部分。几乎课课有要求背诵的片段，2001年高考满分作文赤兔之死也是大量阅读和背诵的结果。只有通过反复阅读和背诵，才能对文章内容和形式获得敏锐感受，悟出为文之道。 还要指导学生切身体察。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文学上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”要求反映者对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，还要有丰富的知识和经验。最后指导学生注意整体感知。直觉思维从认识过程一开始就把对象为一个整体来把握。语文课在内容上是融价值观、情感、能力、审美等多方面教育效益于一体的综合体，在形式上则是字、词、句、篇、语、修、逻、文的有机结合。对如此复杂的内容倒形式的认识和把握，必须从整体出发。特级教师钱梦龙在执教少年中国说时，对此说过一段耐人寻味的话：“这叫跟着感觉走 你虽然对这篇文言文的一些地方还没弄懂，但你却感到了作者的热情，这就是一种理解，不过这种理解靠的是直接的感受，这就是我们常说的语感，它有时比理解分析更重要。”讲鲁迅的纪念刘和珍君时指导学生抓住关键句子“我也觉得有写一点东西的必要了”“但是，我还有要说的话”等，就会理清思路，整体感知，体会作者“悲愤”的感情。 b.强化速读训练。需培养学生直接领悟语言的能力。要培养学生的直觉思维，教师必须有效训练学生装的眼脑直映能力以及跳读，猜读等能力。 培养学生敏锐快速提取文章要点，主旨的能力。 第四，丰富学生的想象力。 想象力就是把通过感知把握到的完形或是大脑中储存的现成图式加以改造、组合、冶炼，重新铸成全新的心理过程。怎样引导学生在作文中运用合情合理的想象力呢？ (1)寻求相似。是在描绘事物时，注重发挥想象，使描写对象人格化。如看桂林的山水，如果你把她想象为大象、书僮、相公，不但符合想象的向度，更会让你的想象能力得以激发与煅炼。 (2)煅炼神思。在联想的基础上有目的地做些引导。比如我的叔叔于勒可以引导学生去想去写“假如于勒回来（富或穷）会怎样，”学生们在对小说原有文体感知的基础上去重创造。这种训练，学生的思维天马行空，自由驰骋。非常有利于创造性思维的锤炼与激发。 (3)我们还可以运用一些精短的词语或句式去锻炼和丰富想象。如1999年高考作文假如记忆可以移植，实际上就是想象力的一次检验与培养。 在课堂教学中，教师加以正确引导和训练，学生的潜能是无限的。 此外，也可通过多种多样的第二渠道，去训练学生的创造性思维。如 组织学生参加实践活动； 开展丰富多彩的课外