湖南省长沙县实验中学高中论文 新课程教学 预设与生成.doc

新课程教学：预设与生成中学语文摘要：预设与生成是教学领域里一对基本范畴，它们在教学中各有其独特之处，既相互对抗排斥，又有自身的有点、适用范围和使用度，推动着教学工作波浪式前进。在传统教学中，我们将“预设”作为显著特征，而在现代教学中将“生成”作为基本理念。随着新课改的推行，我们强调学生的主体地位，倡导教师和学生之间平等对话，呼唤自主、合作、探究的学习模式，这就决定了我们要处理好“预设”与“生成”这教学工作的双翼，力求发挥各自的最大优势，使预设与生成于课堂中和谐共生，才能使课堂生动、精彩。关键词：新课程 预设 生成课堂学习是教师与学生、学生与学生思维碰撞、心灵沟通的过程，这个过程是动态的，往往有许多的意外和惊喜。这一过程中，预设和生成是相互联系的，预设使教学变得有序，生成让教学变得灵动，没有了预设，生成就无从说起；没有了生成，预设也只是教条主义。因此，新课改之下的课堂教学必因精心的预设而精彩，因精彩的生成而出彩，因突出的个性而闪光！1、概念界定:预设，即预测、设计。表现在课前，即教师根据教材和假定的学生情况预先对课堂教学的设想和计划，是备课的重要组成部分，包括教学目标的确定、教学材料的准备、教学方式的选择等；表现在课堂上，即根据教师课前的安排，有计划、有顺序地展开教学活动。教学是一种有意识、有目的的能动性活动，它涉及到教学设计、教学目标、教学内容、教学方法等一系列问题，所谓“凡事预则立，不预则废”，教师只有在课前对这些方面有一个清楚、理性的安排，才能保证教学活动的有序进行和有效进行。生成，即生长、形成。是指在根据教学本身的进行状态而产生动态形成活动过程。美国心理学家布卢姆曾说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在具体的教学实践中，由于学习详情的改变，教师利用教学机智对教学目标、教学内容、教学方法等进行适时的调整和合理的掌控，产生有价值的问题，教师通过适当的点拨和精心的讲解，使学生找到解决问题的思路和方法，给出出色的、出人意料的回答，这些“生成”使课堂变得出彩，变得生动有生命，也使得学生在知识、能力上实现了自我提升。2、教学困境：传统教学中问题的凸显、新课改的推行以及国外先进理论的引入，使得人们对于预设与生成的研究越来越丰富，经过理论工作者的论述以及各种教师培训，很多一线教师对于预设与生成已经耳熟能详。但是在实际教学中，教师在面对既有的教学评价标准的基础上来处理预设与生成的关系，“从执行者变为设计者，从被动到主动，对失去的彷徨、失落的无奈可能也伴随着得到的欣喜、决定的左右为难、选择的无所适从”（郑国民，2002），进入进退两难的境地，主要表现在两个方面：1）、过分强调教学的科学性依赖预设，规避生成这种现象多出现在传统教学中，“由于主流认知心理学重视知识的表征和知识的输入问题，这就等于给知识赋予了预先的客观确定性和权威性。”（李炜，2005）在这种思想的影响下，教师在设计教学时总是“以本为本”，认真的钻研教材，结合考试大纲，精心的设计教学过程，恨不得找到一条让学生尽快掌握知识的“绿色通道”。学生只能够跟着教师走，教学目标、内容、方法一成不变，教学进度也有严格安排，当然，这样的教堂没有了“干扰”，没有了“噪音”，教学计划肯定能按时按量完成，如果有领导来听课也不枉为一趟中规中矩的课。但是这样的“丝丝入扣”、“环环相接”的课严重的束缚了教学的灵活性，学生不是主动发现学习知识，而是被动的接受，整个课堂成为了教案的刻录而已。2）、过分强调教学的艺术性弱化预设，随意生成有很多教师看到了生成的重要性，并且严格遵照新课表生成性学习的要求，采取互动的、与生活相结合的教学方式、尊重学生，利用大量的案例或者创设情境等，但是，有时候落脚点不在于让学生掌握知识，而只是形式主义的构造一个“和乐融融”的课堂，容易造成随意性、盲目性和游离性，明明学生生成的是跳脱文本的内容或者是错误的内容，教师和学生却还津津乐道，比如说有位老师在讲虎门销烟的时候，学生提出了“林则徐没有环保观念”的时候，老师对他大家赞赏，并且立马组织学生讨论如何环保，当然，这确实对引导学生环保意识有促进作用，但是课文中的爱国主义精神却没有得到挖掘，课堂看似热闹异常，但是毫无效率，就好比写文章，下笔千言，离题万里，注定不会成为亮点。3、理论研究：关于课堂预设与生成的理论研究，主要有以下几个派别：1）、人本主义教学理论是美国的罗杰斯在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出来的。他认为“当今世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有可靠知识唯有寻求只是过程才可靠的人，才是有教养的人。”（曹会戈，2007）他强调教学应该以学生为中心，尊重学生，帮助他们完成自我实现。在20世纪中后期，在美国教育界流行的“人性中心课程论”也同样指出学生是学习活动的主体、中心，教师只是学习的促进者，学习内容不是主要的，关键是学会怎样学到他想要知道的东西，也就是着眼于学习的过程。人本主义教学理论从心理学的角度提出了“以人为本”这样一个重要的理念，为语文教育注入了生机。2）、建构主义学习理论：是20世纪90年代在西方流行认知学习理论，在皮亚杰“自我建构”和维果茨基“社会建构”的基础上又提出了“意义建构”，它指出由于每个学习者在学习中都是以原有的知识经验为背景的，知识水平、理解角度、思维方式、经验等都是个体化的、情景化的，因此，不能对学生作共同起点、共同方法、共同目标的假设，学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是尽可能使学生成为自主、独立的思想家，因此，要注重以学生为中心的教学，在实际情境中教学，并且“设计好教学环境设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。”（莫雷，2002）促使他们亲自探索知识，发现规律，进而发展他们发现学习的能力。3）、后现代主义教育观：是随着知识经济时代应运而生的一种教育思想，它强调全民学习、终身学习、主体教育、通识教育，旨在培养学生的个性、创造精神和综合能力，并且以全面和终身为基础。其代表主张是著名的“4r”标准丰富性（richness）、循环性（recursion）、关系性（relations）和严密性（rigor）。后现代主义教育的思想家和理论家提出了各种构想，但是其共同特征是课堂教学是一个动态发展的过程，是师生共同参与、进行对话、探求知识的过程，因此，它倡导教育应该从确定的知识观变成批判性的知识观，从一元化的知识观到多元化的知识观，从哪个静态稳定的知识观到动态生成的知识观，与此相呼应的课程也应当走以注重相互依存和维持生态为主题、以平等民主等思想为基础、以混沌学和无限宇宙观为基础的课程观。（曹会戈，2007）从后现代主义教育观众我们不难看出，教学目标、教学内容、教学方法都不能过于精细、精确、僵化和繁琐，不能为了可操作性而没有回旋的余地，应该留下一定的弹性空间。4）、中国新课程教育全日制义务教育课程标准（实验稿）指出：教学识师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的过程。基础教育课程改革纲要指出：课堂教学不应当是一个封闭系统，也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验，应该鼓励师生在互动中的即兴创造，以超越目标预定的要求。近几年来，新课改的实施使教育工作者们越来越感受到对教学反思的重要性，尤其是如何处理好预设与生成之间的关系。大家几乎达成了一种共识：课堂教学是师生共享的生命历程，应当建立和谐的师生关系，建立新的课堂教学观。 4、实践研究：为了更深入的了解各方面对于“预设”与“生成”的态度和看法，笔者查阅了很多相关资料，主要有以下几种观点：李炜：课堂教学的过程是课程资源不断生成的过程，是学生个体知识（包括显性知识和隐性知识）不断生成的过程，具有参与性和动态性，复杂性和差异性，由于教师的每次教学都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合，有着强烈的现场性和难以驾驭，因此教学预设应该留有很大的包容度和自由度，给生成留下足够的空间。预设到学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的各种情况，形成一个不过于具体和详细的，而是粗放型的结构，即弹性预设。同时，在弹性预设的基础上，我们应当追求课堂教学的动态生成和主动生成，凸显课堂教学的动态生成性，实现教师和学生生命在课堂中的成长。并且指出从弹性预设到动态生成要求教师具有强烈的课程资源意识，敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容进行反思和调整，同时又要逐渐积累和发展教学实践智慧。王健、王晓玲：他们以生成论哲学、建构主义学习理论和人本主义学习理论之间的相关性和互补性为切入点，通过对比传统预设性教学和生成性教学的差异，并与课堂过程研究成果相结合，提出了生成性教学课堂的互动模型：李森、石健壮：他们认为预设性教学思维与生成性教学思维是完整教学思维的二重基本属性，并且从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面分别评价了预设和生成的独特之处，他认为，预设性教学思维与生成性教学思维是辨证的对立统一体，新课改力求发挥预设与生成各自最大的优势，在科学整体教学思维的统筹下和谐共生，而不是企图用替代的方式。季鸫蓉：指出预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，引起精彩生成的核心是切准预设的重点：1、精心预设有价值的核心话题；2、引导学生带着话题走向文本；3、师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；4、营造对话中的自由，升华对话中的思想。教师应以“实”行走在预设与生成之间，本着实实在在的态度，踏踏实实的做法，去深入钻研教材，独处教材言外之意，把教材内化为自己的东西，进去得深，跳出得高，胸中有大丘壑，才能对课堂驾驭自如。郑国民：从课程目标出发，指出行为目标能有效调控教学过程，具有严密的逻辑体系和确定性，学生能够从易到难、从简到繁有顺序的进行学习，但是人的学习过程又不是完全被动的。他指出，动态的学习过程与静态的课程目标之间有着不可调和的矛盾。真正的教育是使人更加自由，更富有创造性的灵感，使学生不断获得有助于个人自由健康发展的激励的学习经验。教师应该在学生、教师、教育情境的交互作用的过程中让学生得到发展。鞭辟入里的指出新课改种存在的各种风险，警醒教育工作者进行反思和批评，真正理解参透课程目标。石旭登：现实的课堂情况远远比假设的理想课堂复杂，随机产生的、由预设产生的、由学生偶发兴趣产生的和由教师偶发兴趣或灵感产生的四类非预设事件在大部分情况下都是潜在的教学资源，具有不同的资源价值，教师运用教学机智对这些事件进行转化，即时生成的教学效果往往超越预设预期。通过互动将非预设事件向生成教学转化的积极因素。郝晓霞：新课改背景下的语文课堂教学不再是单向、封闭、静态的只是传授过程，而是师生间多向的、开放的、动态的对话过程。面对异彩纷呈的动态课堂，如何迅速地捕捉和筛选有效信息是提高语文教学的关键。通过分析生成性课堂的特点指出，教师要善于捕捉隐含信息、推衍信息和闪现信息；同时，对于课堂上大量的学生反馈信息，教师必须进行真伪信息、程度有别的信息、个体差异信息的筛选，及时作出正确的判断，练就一双去芜存菁，大浪淘沙的慧眼。5、分析建议综上所述，笔者认为关于“预设”与“生成”的研究主要观点是：1）、强调预设、生成理念的重要性。第八次语文课程改革正在进行，我国教育工作者和研究者思索和探究的步伐从未停止过，不论是西方教育模式的移植，还是中国古代教育模式的影响，或者是现代教育工作者的创新，都体现了新课程的重视，“预设”与“生成”的课堂运行体系使语文课堂真正变成师生真诚和爱心合作的过程，充满信任和希望，充满创新与艺术，也有助于自助、合作、探究学习模式的运行。2）、预设、生成理念实行的困难性。预设与生成课堂是一个很美好的构想，但在现阶段的实践过程中还是存在着一些潜在难题，主要表现在：a、理念认知与实践行为之间的差距。首先，一部分教师对于新课改种预设性教学和生成性教学的理解并不深入，有的带有形式主义，认为只要有预设和生成，只要体现了自主合作与探究就行，提出的问题缺少思考力度，纵深度不够；另一方面，教师从接受这个理念到完成地位的转变需要一个过程。另外，目前中国和国外教育相比，明显的存在着教学技术设备落后，同时班级人数太多，教师资源不足，因此，要充分考虑学生个性，不断进行反思给教师增加了很大的难度，甚至于有的贫困地区连教室都残破，更不要提利用网络等教育资源了，面对这样一种情况，实践对着理念，只能望洋兴叹。b、学校以及评价制度的制约。由于评价制度的改革与新课程的实行之间存在一定的差距，由于考试的存在、竞争的存在、选拔的存在，我们的教育就不免会倾向于关注成绩和自身利益，新的课程方式的实行会占用较长实践，可能导致学生学习成绩下降，进而影响教师的声誉、工资、职称、待遇等，迫使老师顾及眼前利益，对新课堂望而却步。3）、教师机智重要性的凸显，要求教师有较高的理论修养和技巧，并且勤于反思。原来教师在课堂中拥有绝对权威，拿着教科书和参考书就可以直接、自信的走上讲台，教参提供了一套完整的讲课思路，所谓的课程目标都是已经确定好了的。但是现在面对新课程，教师要通过精心的教学准备和情境设计，让学生主动加入教学活动，唤醒他们的内心情感体验，同时教师还要把握学生总体的思维动向，及时处理好各种突发状况，保证学生的思考有深度、有意义只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、教育家和诗人；教师只有胸中有大丘壑，才能自如的驾驭课堂。4）、弹性预设和动态生成理念的共识。“弹性预设”和“动态生成”是当今倡导的教育观，也是大家普遍认可的。首先，新课程指引下的预设应该是以学生为本的、人性化的预设，教师在预设时要给自己预留一个可以自由支配的空间，让自己有把握接受那些“无法预知的精彩”，这里的弹性预设包括教学目标、学情变化、个性解读、情感迸发点、质疑发问、拓展延伸等。而动态生成是指教师应该用变化的、动态的生成来看待课堂，可以采用开放教材，拓展阅读、创设情境、开放式教学等方式促进学生的探究学习，同时要善于捕捉意外生成和契机，巧妙的把握和利用这些生成性因素，使课堂动起来。6、结语： 构建开放而有活力的语文课堂，是语文教育孜孜追求的最高境界。课堂教学不是简单的知识学习过程，而是教师和学生共