让英语活动课“活”起来.doc

让英语活动课“活”起来摘 要: 英语活动课是当前课程改革的重要内容,也是当前课程理论研究的热门话题。英语教学是语言学习与活动密不可分，将“活动”引进课堂，让学生在学中活动，在活动中学，这将是小学英语课的新特征。小学英语课活动型教学模式设计的基本思路是：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的结合，教学在活动中得以完成，通过活动情境的设计，以“动”促说，以“动”促用，把英语从学生嘴里“逼”出来，让学生在活动中学会英语，具备用英语进行交际的能力。关键词：英语活动课 活动化、情境化 三注意“学无止境，以能者为师；教无止境，唯创新是求。”目标教学、成功教学、自主教学不管何种教育模式，其根本目的都是为了提高学生各方面的素质，把学生培养成适应社会的真正人才。于是，小学英语教学活动化、情境化也随着教改的春风应运而生。英语的教学是语言学习与活动密不可分，为此，将“活动”引进课堂，让学生在学中活动，在活动中学，这将是小学英语课的新特征1。小学英语课活动型教学模式设计的基本思路是：以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的结合，教学在活动中得以完成，通过活动情境的设计，以“动”促说，以“动”促用，把英语从学生嘴里“逼”出来，让学生在活动中学会英语，具备用英语进行交际的能力1。一、实施英语教学活动化、情境化。首先，使活动形式多样化。如模仿、歌曲、游戏、表演、讲故事面向全体学生，发展学生的全面素质。在设计活动时，笔者总是考虑到让所有的学生参与活动的可能性。例如，在教学Go shopping.这个环节时，教师可设置大量的购物情节，还可让学生分成三、五个学生为一小组，反复编制不同的购物情节，鼓励学生以对话的形式表演自己编制的对话，只要学生能表示出意思即要加以鼓励，让学生在实践中掌握语言，锻炼表达能力。带动“听、说、读、写”四个能力的提高。其次，要因材施教，情景教学。针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益 ，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言2。如：我在教“Sorry. Thats OK.” “Are you ready? Yes.” 这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“ Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.” 引导他说：“Thats OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。由此，英语教学活动化、情境化，把教学内容还原于生活，把家庭生活动态的模拟课堂，给了学生合理的、适当的自由度，让学生在活动中达到知、情、意、行的统一，既发展了学生的全面素质，又发挥了学生的个性特长1。二、英语教学活动化、情境化应体现教师主导性和学生主体性的统一。英语课上的活动，既不能由教师一个人主宰，对学生下指令，学生亦步亦趋的听从老师的指挥行事，也不能让学生放任自流，毫无目的的去活动，真正的活动，应该是活而不 “花”，动而不“乱”。这就是教师主导性和学生主体性的最好体现1。我在教学过程中进行了三“注意”尝试。、 注意情境创设，激发学生参与欲。学生一旦对教师所说的话，所做的动作有兴趣，就会有一种亲切感。但学生参与欲怎样，关键在与教师是否善于创设情境，激发学生的活动欲望。于是笔者在讲 Animals，设计了这样一个小故事： One day, dog 和 cat去钓鱼fish，钓着钓着，cat看见飞来一只bird，于是它放下鱼杆去捉bird，捉着捉着，它又在草丛中看见一只rabbit，它立即去追rabbit，最后fish也钓不到，rabbit也不见了。Dog告诉cat：做什么事都不能三心二意，要一心一意才能把事情做好，教师一边讲给学生听，一边让事先排演好的五个学生带着相应的头饰进行生动的表演。一个简短的小故事，把重点单词dog,cat,rabbit,fish,bird依次的引现出来，同学们跃跃欲试的心情被撩拨起来。当参与欲被激发起来以后，学生就回真正成为活动的主人，成为学习的主人。俗话说：“好的开头是成功的一半。”在这样精心设计的情境下，学生的活动多半是成功的。2、 注意角色变化，活动适当点拨由于活动形式多种多样，教师的角色也要随着学生的变化而不断变化，有时是导演，有时是裁判，有时是观众，有时是主持。但无论何种角色，教师都要利用角色的变化走进学生，把自己变换成课堂活动的成员，切勿做高高在上的指挥官2。我在教Food and drink时，就得到了一个失败的教训。当时我设计的活动是让同学们把喜欢吃的汉堡包、薯条、鸡腿、饮料带到课堂上，借助直观教具进行教学，想象的挺好，但活动时由于同学们太倾心于自己的食品，活动场面很乱。这时，我忍不住板起脸，大声的训斥起来。秩序是维持好了，可同学们活动的热情却骤然下降了。课堂活动应该是“老师配合学生”，一个好的英语教师，要愿意俯下身去同学生交流，扩大他们的信息；如果教师当时予以点拨开拓他们的思路；努力排除他们活动中的障碍，提高活动的效果，让教师在角色变换中的主导性得到最好发挥，让学生在畅言、畅想、畅行中的主体性得到最大限度的体现3。3、注意“鼓励评价”与“奖励”的结合。英语教学活动化、情境化，使英语不再只是背单词、句型的反复操练，活动化也不能流于形式，切忌表面热热闹闹，热闹过后，学生却一无所获。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣3。孩子学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。在英语活动课“猜水果”这个游戏中，当孩子猜错手中的水果，教师不作任何的否定与批评，都认为他们是“对的”，因为教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否，而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时，我就把布揭开，对他们说：“Yeah!”，在孩子的欢呼声中将水果送给他们；当他们猜中图中的水果，我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对学习的渴望调动到最高点。刺激孩子学习动机。用“鼓励评价与奖励结合”这一方法，在这堂英语活动课中已起到了很好的效果。人们常用“余音缭绕”来形容音乐的美妙动听，而能注意到情境创设、角色变化，正确评价的活动，能体现教师主导性和学生主体性和谐发展的英语活动，则更是能另人回味无穷。总之，英语教学的活动是提高教学质量的重要环节。只要我们紧紧把握好这个重要环节，小学英语课的教学质量就一定能取得实实在在的效果。我们还要形成以学生实践活动为核心，以课堂实践活动为主体，以课外实践活动为延伸，积极探索活动课的方法和途径，充分让学生“在做中学”的路