数学人教版五年级下册质数、合数.doc

教学内容：人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”第2324页的内容。教学目标：1、理解掌握质数、合数的概念和判断方法，能灵活选择方法判断一个数是质数还是合数；2、引导学生通过动手操作、观察比较、猜想验证、理解感悟质数、合数的含义；3、培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生思维的灵活性。教学重点：理解质数、合数的含义，能正确快速地判断一个数是质数还是合数。教学难点：能运用一定的方法，从不同的角度判断、感悟质数合数。教学准备：多媒体课件、学号牌、彩笔、答题纸。教学过程：一、排一排联系生活，引入新课1、创设情境：（出示表演方阵图片）学生欣赏，从中明确：“方阵”就是两排或两排以上的正方形或长方形队伍。2、联系实际：我们五年级4个班的学生参加表演，哪个班能排成整齐的方阵？班级1,2,3,4人数47,49,48,41学生汇报，交流方法：4822431641268（能排成四种不同的方阵） 4977（能排成一种方阵） 41141（不能排成方阵） 47147（不能排成方阵）3、思考：能否排成方阵与什么有关？4、揭示课题：这节课我们就来进一步认识“质数和合数”。【设计意图：以“能不能排成方阵”这一问题情境引入新课，借助身边熟悉的生活，常见的队列队形为载体来学习质数和合数，是在现实生活中找到一个重要的数学模型。学生在分析问题的过程中，明确了是否能排成方阵与一个数因数的个数有关，初步感受到质数合数的本质，从而引入新课的学习。】二、找一找掌握方法，完善概念1、150以内的质数和合数（学生利用学号牌活动）（1）50以内的质数：独立思考：学号所代表的数是质数还是合数？上台展示：请是质数的同学上台（举起学号牌） 2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47集体订正：站错的同学，明确用找因数个数的方法来判断是否是质数。小结明确：这些数都有一个共同的特点，就是只有1和它本身两个因数。（2）50以内的合数：随机采访：请仍留在座位上的学生说一说自己所拿的学号为什么是合数？交流明确：除2外，2的倍数都是合数； 3的倍数都是合数，但3本身除外；5的倍数都是合数，但不包括5。小结方法：判断一个数是否是合数，可以用能被2、3、5整除的数的特征去判断，有时还可以用7、11去判断。（3）特殊数“1”：提出疑问：学号为“1”的同学，你为什么不站起来？交流明确：1既不是质数，也不是合数。2、50100的质数（分组找数，提炼方法）分组找质数：五个组分别研究5160的数、6170的数、7180的数、8190的数、91100的数。板演找到的质数：53、59；61、67；71、73、79；83、89；97。集体订正：有不同意见的学生用色粉笔勾划指正，形成25个质数。小结方法：同学们运用“排除”的方法，筛选出了100以内的质数。三、辨一辨运用方法，形成能力1、自然数分类。学生交流后，明确：自然数按因数的个数分为：质数、因数和1；自然数按是否是2的倍数分为：奇数和偶数。2、结合所学的这些知识介绍自己的学号。随机抽取学生介绍，并适时拓展。3、辨解质数、合数和奇数、偶数之间的关系。（1）辨析：“所有的质数都是奇数”。学生举反例反驳。引导：你是怎样很快的找到这个数的，能说说方法吗？交流，明确：先写出所有的质数，再找其中不是奇数的。板书找的过程，并标注特殊数。引申：这句话怎样改就对了？交流，明确：除2外，所有的质数都是奇数。（2）辨析：“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”、“所有的合数都是偶数”。学生分组辨析，每两大组辨析其中的一句话。小组合作，用刚才列举的方法找到特殊数。小组代表上台板演辨析的过程。（3）对比，明确：除2外，所有的质数都是奇