教学质量评价.ppt

教学质量评价的有关问题 武隆县教育科学研究所赵富平 一 教学质量 教学 是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 教学的基本要素有很多种提法 总起来离不开教师 学生 教学媒体 教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度 包括学习活动是否合理 恰当 是否考虑了学生的特征 如年龄 先前知识 动机等 涉及众多的教学因素 特别是教师对学生和内容的处理 对学习任务和活动的组织地处理 二 原始分考生在接受测验后 按照评分标准对其作答反应直接评出来的分数 叫原始分 原始分反映了考生答对题目的个数 或作答正确的程度 但是 原始分一般不能直接反映出考生间差异状况 不能刻划出考生相互比较后所处的地位 也不能说明考生在其他等值测试上应获得什么样的分值 原始分数就是考生在一份试卷中所得的卷面分数 往往用百分比的形式出现 例如 一份试卷的满分是100 得到75分就意味着答对75 但是原始分往往受试题的难易影响 题目难了 原始分数就低 题目易了 分数偏高 一个人高考数学原始分是75分 这个成绩到底是高还是低 使用原始分制度再加上试题本身的不稳定 考试中的分数就不等值 考生的水平就难以进行科学的比较 比较明显的就是常提到的平均分 及格率 优生率等来评价教师的教学成绩显得很不公平公正 三 标准分1 标准分标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数 它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的 而标准分是按正态分布原理而建立的分数制度 其主要特点是 分数不但可以反映考生的水平高低 还可以直接反映出该分数在全体考生中的位置 2 标准差标准差是一组数值自平均值分散开来的程度的一种测量观念 一个较大的标准差 代表大部分的数值和其平均值之间差异较大 一个较小的标准差 代表这些数值较接近平均值 标准差能反映一个数据集的离散程度 平均数相同的 标准差未必相同 例如 A B两组各有6位学生参加同一次语文测验 A组的分数为95 85 75 65 55 45 B组的分数为73 72 71 69 68 67 这两组的平均数都是70 但A组的标准差为17 08分 B组的标准差为2 16分 说明A组学生之间的差距要比B组学生之间的差距大得多 标准差也被称为标准偏差 或者实验标准差 3 标准分的计算标准分是一种由原始分推导出来的相对地位量数 它是用来说明原始分在所属的那批分数中的相对位置的 求法如下 Z X X S式中 X为原始分数 X 为原始分的平均数 S为原始分的标准差 Z分数是以一批分数的平均数作为参照点 以标准差作为单位表示距离的 它由正负号和绝对数值两部分组成 通常的标准分换算标准 T 500 100Z公式中取500为平均分 100为标准差 四 最低控制分和有效分1 最低控制分数线 最低录取控制分数线是指各级部门根据相应有要求 如中高考录取或考核要求 确定的一个学生本次考试最低成绩 总分 标准 2 有效分 文体类比赛中的有效分常常是指将所有评委会的成绩去掉一个或两个最高 高低分后的平均分数 教学评价中的有效分 主要是指达到某一目标要求 这一团体 应该具备的分数 例如2012年中考前1000名 总分最低分数线是 586分 化学成绩前1000名的最低分数线是60 5分 而化学成绩前1000名的有效分是59分 如果你所教的学生在2012年中考中化学成绩达到59分 就具备了进入前1000名学生学业水平的 没有达到这个分数 而总分达到前1000名的学生 则化学学科是拖了后腿的 如果你化学考了69分 而总分没有达到前1000名最低分数线 则这个有效分称为无效有效分 二 关于教学质量评价 一 教学质量评价的含义教学评价是以教学目标为依据 按照科学的标准 运用一切有效的技术手段 对教学过程及结果进行测量 并给予价值判断的过程 学生学业成绩是衡量学生全面发展状况的重要指标 也是衡量教师教学能力和学校教学质量的重要指标 教学评价的作用诊断作用 对教学效果进行评价 可以了解教学各方面的情况 从而判断它的质量和水平 成效和缺陷 激励作用 评价对教师和学生具有监督和强化作用 通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩 调节作用 评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况 教师和学生可以根据反馈信息修订计划 调整教学的行为 从而有效的工作以达到所规定的目标 这就是评价所发挥的调节作用 教学作用 评价本身也是种教学活动 在这个活动中 学生的知识 技能将获得长进 智力和品德也有进展 二 教学评价的方式教学评价的方式有多种如 绝对评价法 相对评价法等 也有过程性评价 总结性评价等 根据实际需要 我们决定使用总结性评价 总结性评价又称 事后评价 一般是在教学活动告一段落后 为了解教学活动的最终效果而进行的评价 我们的学期和学年度进行的验收考试 质量抽测 都属于这种评价 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求 总结性评价重视的是结果 借以对被评价者做出全面鉴定 区分出等级 并对整个教学活动的效果做出评定 2020 3 17 14 可编辑 本评价方案存在的缺陷以学生考试成绩为标准去评价学生 教师和学校的方式 考试作为唯一的评价方法 过分强调分数的量化或以量化的分数 划分等级 强调相对评价 注重学生之间的差异比较 名次排队 忽视绝对评价 否达到某一客观标准 进行比较 忽视个体内差异评价 某一时期的发展水平为标准 判断其发展状况 对学生的发展过程评价的方式重视不够 三 有关教学评价指标平均分 及格率 优生率 后进 差 生率 高分率 低分率 提高率 巩固率 上线率等 四 武隆县初中教学质量目标考核办法 考核原则1 量化性原则实行教学质量目标考核结果 目标完成分和目标发展分 量化 以入口定出口 根据小学毕业成绩 分别确定初中三个年级的教学质量目标基础分 2 发展性原则由于各校的办学条件 师资 生源等因素的差异 必然会导致教学质量的差异 承认差异看进步 在原教学质量的基础上对学校进行动态增量的发展性评价 3 全面性原则全面贯彻教育方针 面向全体学生 促进学生全面发展 按分类实施目标考核 促进各级各类教育协调发展 考核分数计算办法初中教学质量调研考试1 考核基础分 S1 计算办法 以校为单位分别计算初中三个年级基础分 S1 即以各校学生入学成绩 小学毕业成绩 为依据 按下列公式计算考核基础分 S1 2 考核完成分 S2 确定办法 按以上计算目标考核基础分 S1 的办法 以县教委组织的教学质量调研考试成绩为依据 得到各校各年级的目标考核完成分 S2 3 考核发展分 S 确定办法 目标考核发展分 S 等于完成分 S2 与基础分 S1 之差 即S S2 S1 4 考核完成换算分 X 计算办法 X S2 同类学校S2最高分 1005 考核发展换算分 Y 计算办法 Y S 同类学校S最高分 1006 考核合成分 计算办法 第二类 0 6X 0 4Y第三类 0 4X 0 6Y 初三学业水平考试1 考核基础分 T1 计算办法 以校为单位计算初三毕业年级基础分 T1 即以该年级当年进入全县小学毕业考试前2000名的学生成绩为依据 按下列公式计算考核基础分 T1 2 考核完成分 T2 确定办法 按以上计算考核基础分 T1 的办法 以初三学业水平考试 含体育 中各校进入全县前2000名的学生成绩为依据 得到各校的考核完成分 T2 3 考核发展分 T 确定办法 考核发展分 T 等于完成分 T2 与基础分 T1 之差 即T T2 T1 4 考核完成换算分 P 计算办法 P T2 同类学校T2最高分 100 5 考核发展换算分 Q 计算办法 Q T 同类学校T最高分 1006 考核合成分 计算办法 第二类 0 6P 0 4Q第三类 0 4P 0 6Q考核分数合成办法按初中教学质量调研考试占60 其中七 八 九年级各占20 初三学业水平考试占40 合成 切实推进素质教育的学校发展水平评价