初中英语学困生心理状态分析及其教育.doc

加强心理素质教育合理转化初中英语学困生汨罗市新塘中学 黄常文摘要本文探讨了初中英语学困生的心理状态，并针对学困生的教育工作提出了作者自己的几种看法。关键词心理健康、超越、赏识、体验、自信一、引言人类已进入了二十一世纪，素质教育改革，新课程改革在全国各地进行得如火如荼。怎样全面提高初中生的实际运用英语的能力也势在必行。然而青少年在习得英语的过程中，因个性的差异，兴趣的不同取向以及学习的不同效果必然会产生一些甚至一批学困生。那么如何因势利导，对症下药，全面合理地转化好这一群体，就成了摆在我们英语教育工作者面前的重大而且必然要去面对的一个课题。著名教育家苏霍姆林斯基曾经感叹到：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”由此可见，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须去正确地认识他们，研究他们，转 化好他们，从而让他们都能轻松、快乐、成功地学习与成长。二、学困生的心理状态分析心理健康是一种持续的，积极发展的心理状态，在这种状态下，个体能做出良好的反映，并能充分发挥自己的最大潜能。心理健康教育是根据学生的生活，心理发展特点，运用有关心理教育方法与手段，培养学生良好的心理品质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育，是推进素质教育的需要。由于青少年有求新、好奇的心理，对刚接触的新鲜事物会产生浓厚的兴趣，所以在刚开设英语课时的教学会进行得很顺利。但随着知识深度的加大，时间的迁移，心理状态的不断变化，部分学生会慢慢感到学好英语很吃力，从而学习开始下滑，导致英语学习中学困生的出现。从心理学的角度分析，学困生普遍存在以下几种类型，即：1、自卑心理型；2、态度放纵型；3、心理焦躁型；4、孤僻心理型。这就要求我们教育工作者要针对上述类型，对他们进行对症下药，褒贬兼备，悉心关爱。因为热爱学生是教师的天职。于漪老师说得好：“教育的事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的的使命感和责任感”。可以说，长期以来，因为应试教育，学困生一直处于被遗忘的角落，成了优等生和中等生的陪读生，他们上课唯唯诺诺，做事提心吊胆，早已习惯了老师的忽视与同学的讥讽，可在他们内心深处却盼望着老师雨露般的关爱和同学春风般的温暖。每一缕期盼的目光，每一个会心的微笑，每一次赞许的点头，每一次认可的示意甚至每一个亲切的抚摸，都会使他们感受到一种爱的鼓励，一种情感的交流和一种心灵的碰撞。作为教师，应该用爱去抚平学生心灵的创伤，用爱去萌发学生学习的信心与希望，用爱去激发学生获取知识的欲望。心理学家威谱詹姆斯有句话说得好：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对青少年而言，所谓赏识就是充分肯定孩子，通过心理暗示，不断培养孩子的自尊心与自信心，从而使他们不断进步。英语学困生因为性格孤僻，沉闷、内向、不愿开口，不想发问，就导致他们学习被动，思维迟钝，学习效果欠佳。这就需要我们教师平时去细心观察和捕捉其“闪光点”，巧妙运用艺术的语言，给他们以鼓励和赞赏。希望获得成功是是现代人特别是青少年的一种心理需要和内在本性。苏霍姆林斯基说：“成功的动力是一种巨大的情绪驱动力，它可以促进儿童更好地地学习。没有自我肯定的体验，就不可能对知识真正感兴趣。”英语教学中的学困生尤其迫切需要获取成功，尝试进步，赢得认可。这就需要我们教师能随时地给他们提供获取成功哪怕是点滴收获的机会并加以认可。这些孩子尝到了初次成功的甜头后，就必然会为第二次飞跃而努力不已！三、学困生教育的具体方法探讨（一）兴趣主导，灵活激发，鼓励提高。俗话说得好，“兴趣是开启成功之门的金钥匙。”的确，很多人不是干不好事情，而是只要想干就一定能干得好。何况初中生正处于好奇、喜新、乐动的这一年龄阶段呢？平时我会对他们采取“舍难求易，舍深求浅”的方法，尽量将学习目标定小一点，定低一点，学习内容求浅显一些，并力图将教学内容与他们生活实际中最感兴趣的东西切合在一起，让他们去感知，去模仿，去求得创新与发展，并做到让学困生在课堂教学中的参与度尽可能高于成绩较优秀的学生。因为学生的成绩与学生的课堂教学参与度是成正比的。参与度越高，成绩就会越好，反之则更差。因此作为教师应充分运用各种教学手段与方法来激发学困生的学习兴趣，调动他们的学习积极性与主观能动性，从而尽可能缩小学困生面。另外，我们应努力使自己的教学形式多样化，结合教材内容不断更新教法，从而使孩子们始终保持新鲜感与学习兴趣。（二）加大情感投入，动之以情，晓之以理。“感人心者，莫先乎情”。的确如此，我们在教学过程中要注意情感的投入，去深入细致地了解学生，真心真意地去关心与呵护每一位学生特别是学困生。应充分关心学生、充分尊重和信任他们，与他们交朋友，与他们谈心，用最大的耐心、宽容心与同情心去满怀热情地引导他们，从而让他们扬长避短，实现自我的真正更新与飞跃。要做到“授之以鱼，不如授之以渔”。让他们能真正做到“自主学习，自我探索，自我表达，自我创新与自我提高”。教师在教学过程中还应注意既要对其严格要求，晓之以理，还应尊重个体的自由发展，为每一位学生创造获取成功的条件。并在日常交谈与课堂用语中有意识地暗示他们（指学困生）也同样有进步的可能，有成功的希望。学困生在课堂发言及平时表现中哪怕有小小的收获与成功教师都应说：“Good! Well done! I think you can do it better!”等。从而激发他们更加愉悦地去加倍努力，争取获得更大的成功。（三）因材施教，以优助差，加强辅导。学困生相对优等生而言心理承受力较弱，耐挫力较低，较经不起考验。这就要求我们教师不但要对他们因材施教，加强心理素质与意志品质等方面的训练，悉心帮助他们的学习，还要让那些热心帮助他人的优等生也自觉参与进来，协同老师一起做学困生生活与学习上的良师益友。只有这样，靠集体的温暖，靠情感的力量，靠各种行之有效的帮助与辅导的整合，才能更好、更快地让学困生在各方面能做到自省、自知、自理、自立、自奋、自强并最后获取成功。同时，那些优等生也能在老师的指导下，在帮助他人的过程中去体验助人的快乐，去提高自身的学习水平，从而达到了双赢的良好效果。四、结束语俗语说得好“教学有法，教无定法”。对学困生的教育与转化工作一定还有一些其他的行之有效的办法，笔者在这里不能一一列举与论述。但我想作为一名初中英语教师，只要能注重对学生的心理教育，及早地去发现问题，合理地