语文人教版七年级下册孙权劝学.docx

孙权劝学教学设计 天津市第四十二中学赵桂颖第一课时一、课程目标：（一）知识与技能：1了解有关资治通鉴的文学常识。2掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程与方法：1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感态度与价值观：学生能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展。二、教学重点、难点：重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。难点：1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。三、教法与教学手段：朗读法、引导法、提问法多媒体四、教学过程：（一）导入：三国时有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的喜爱。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他总是推三阻四的，还说自己一介武夫，学它何用。这次，孙权又来劝他了，结果如何呢?我们一块学习孙权劝学。（二）作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”命名为资治通鉴，目的就是为统治者治国提供历史经验和教训，所以有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”之美称。（幻灯片显示补充资料：）1、孙权字仲谋，三国时吴国的建立者，自称为春秋时大军事家孙武之后，曾与刘备联合大败曹操于赤壁，获赤壁之捷。曹操曾感慨“生子当如孙仲谋！”2、鲁肃字子敬，三国时吴国的名将，政治家，在政治上主张联刘抗曹，曾助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。3、吕蒙字子明，三国时吴国的名将，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖，曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁，后又袭破蜀将关羽，夺回荆州。（三）初读课文，正音正字。1、教师示范有感情背诵全文，学生听清读音，明确停顿。2、学生自由朗读课文。3、全班齐读。生字正音：卿（qng)邪(y)涉(sh)孰(sh)更(gng)（四）细读课文，读懂文意。1、自主学习：根据课前预习，结合课文注释，借助手中的工具书和资料书，自主学习，尝试翻译课文，并把自己不能解决的问题圈画出来。2、合作讨论：对个人解决不了的疑问以前后四人为一小组展开讨论，小组仍不能解决的再做出标示。3、探究质疑：以小组为单位对疑难问题提问，其他同学帮助解决，教师作适当的点拨。4、教师点拨：结合学生对疑难问题的提问，教师提出本文重点、难点的字、词、句。A、解释加点的词语卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳蒙乃始就学见往事耳B、辨析古今异义孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎，见往事耳C、翻译下列句子a 蒙辞以军中多务b孤岂欲卿治经为博士邪？c但当涉猎，见往事耳。d卿今者才略，非复吴下阿蒙e士别三日， 即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！f卿言多务，孰若孤？难句：蒙辞以军中多务。（用来推托调）孤岂欲卿治经为博士邪？（我难道成为博士吗留）但当涉猎，见往事耳。（只是应当罢了替）大兄何见事之晚乎！（认请事物这么晚啊删）肃遂拜蒙母，结友而别。（与吕蒙补）友情提示：文言文翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等保留不用翻译。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。（五）全班再次朗读课文，体会文意。（六）给出所有重点注释，在注释帮助下，自主翻译全文五、板书设计：孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待孙权吕蒙鲁肃劝学就学赞学六、作业：1、抄写并翻译全文2、复习重点实词虚词3、金牌测评基础部分第二课时一、课程目标：（一）知识与技能：（1）背诵课文，领会文章给人的启示。（2）揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。（二）过程与方法：1能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感态度与价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。二、教学重点、难点：重点：（1）疏通文意，背诵课文。（2）揣摩文中对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。难点：（1）美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。（2）理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。三、教法与教学手段：朗读法、比较阅读法、提问法多媒体四、教学过程：（一）复习巩固上节课内容疏通文意，提问重点词语、句子翻译读（有断句）译（讲方法）读（带感情）（二）赏析言简意丰的对话美：1、孙权劝学是一个著名的劝学故事，题目中哪个词最关键？（劝）那么，孙权是如何“劝”的呢？请找出孙权“劝”的语句，并揣摩应用怎样的语气语调来读。请一位同学朗读孙权的话。A讨论、模仿：“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长、谆谆告诫）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（责备、不悦）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（现身说法，言辞恳切）请同学模仿语气朗读，比比看谁读得最好。B、人物形象点拨：言为心声，从人物的语言就能反映出他内心的想法。从这番劝说中，可看出孙权是一个怎样的人？（关爱部下、好学、善劝）2、孙权劝学的结果如何？试找出鲁肃与吕蒙的对话，并揣摩应用怎样的语气、语调来读。请同学朗读鲁肃与吕蒙的对话。A、讨论、模仿：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（惊讶、赞叹）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（自豪、自得）请两位同学分角色模仿语气朗读，比较谁更能读出其中的调侃语气。B、人物形象点拨：从这些语句及行动中可以看出鲁肃是一个怎样的人？（敬才、爱才）吕蒙能听从劝告“就学”，从昔日的“吴下阿蒙”到如今的“刮目相待”，可看出他是一个怎样的人？（能听取别人意见，好学。）友情提示：学会逐步深入品味人物语言，分析人物性格，从而体会人物形象这种学习方法。3、分角色表演故事。尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象，体会人物的语气、语调和人物形象。（设计说明：学生在理解课文的基础上充分品读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力，同时也培养了学生表达、表演能力。）（三）背读课文，总结反思。1、理清文章脉络，为背诵课文做准备。教师利用多媒体展示问题：A、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙前后的变化，请大家找出。（吴下阿蒙、刮目相待）B、在这个变化过程中发生了哪些事情?(孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学）C、鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。（设计说明：背诵课文是学习文言文的一个重要手段，在前面熟读课文的基础上，再理清文章脉络，并利用图片提示主要内容帮助学生背诵，既快速，理解又深刻。）（四）拓展延伸，积累成语。1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？吴下阿蒙，士别三日，刮目相看（待）2、孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何异同？明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而伤仲永则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。3、如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。（五）体验与反思：吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启发？（学生回答言之成理即可）（）读书学习非常重要。（）读