2015年唐河县闽营小学课题审评表.doc

课题类别课题编号 南阳市教育科学规划课题申 评 书课 题 名 称 农村小学低年级作文教学方法的策略研究负 责 人 姓 名 王斌 负责人所在单位 河南省唐河县昝岗乡闽营小学 通 迅 地 址 河南省唐河县昝岗乡闽营小学 填 表 日 期 2014年12月15日 南阳市教育科学规划领导小组办公室一、简表课题名称农村小学低年级作文教学方法的策略研究负责人姓名王斌性别男民族汉出生年月1971.4.16行政职务校长专业职务中教一级教师任教学科二语工作单位唐河县昝岗乡闽营小学手 迅地址唐河县昝岗乡闽营小学邮政编码473400主要参加者（限报三人）姓名性别出生年月专业职务工作单位李双印男1972.5.31小学一级唐河县昝岗乡闽营小学陈颖杰女1981.2.10小学一级唐河县昝岗乡闽营小学曲贞文男1979.11.26小学高级唐河县友兰小学课题成果形式研究报告预计完成时间2015年12月二、课题论证提示：研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容(主要思路、重要观点、重要概念的界定等)；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。一、课题研究的目的意义（一）、课题研究的背景：语文课程标准明确指出：作文教学在小学分为两个阶段一二年级为“写话”，三四五六年级为“习作”。由此可见，作文教学、作文训练决不只是中高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一、二年级开始的，按循序渐进的原则，从说到写，由易到难，一步一步训练的。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练，是整个作文教学的起步阶段。有关研究材料表明：6岁的儿童可掌握25003000个词汇，并在语言实践中逐步掌握语法结构，从外部言语逐步向内部言语过渡,从而掌握书面言语。从学前儿童的思维发展看，学前儿童的思维具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。因此，我们认为，小学低年级儿童具有一定的口语表达基础，结合阅读教学有计划地指导学生由口语表达向书面表达过渡，由激发动机入手进行起步成篇的作文训练，符合儿童心理发展规律。但是，我们在平时的看图写话教学中发现，农村低年级小学生视野比较狭窄，生活环境局限在“家+校”范围内；各种阅读条件简陋导致农村学生课外知识贫瘠；家庭文化氛围单薄和兴趣爱好单一等因素导致学生想象力匮乏、拙于表达。这让学生在看图写话时表现出无话可写。有的学生能根据图说出一段话，但口语化很严重。这些都成了我们教学中的难题，为了改变现状，切实提高作文的教学质量，我们提出了农村小学低年级作文教学方法的策略研究这一课题。（二）、课题的界定：本课题是以一二年级的学生为主要研究对象。这个学段的孩子阅读量还较少，与社会接触面较窄，加之很多学生缺乏家长的正确督促与引导，在写话时经常出现学生的习作中常常出现这样的问题：错字连篇，语句不通，标点乱用；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏真是问题多多。解决这些问题的对策：引导学生观察，教会观察方法，训练语言表达，推动条理写话，重视阅读背诵，规范习作语言；加强基础训练，用好规范汉字等。作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，大多数学生无从下手。通过这一课题的研究，让学生喜欢作文、轻松作文。（三）、解决的问题分析：1、本课题针对农村低年级学生写作的现状，做出初步分析，目的是找出阻碍低年级学生写作的原因，并且选择合适的途径和方法，提高学生写作的兴趣，初步掌握写作的技巧和方法，为学生踏上成功的写作之路做好准备。2、在教学生写作文时，我们要引导学生在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。3、学生起步作文必须具备一定数量的常用汉字，还要阅读一定数量的范文，从范文中获取词汇，语句的积累，学习表达的方法。4、作文是一种运用书面语言的能力，要让学生贴近生活，顺应他们的心理，训练方法要采用多面性，不能忽视学生个性的差异。二、相关文献殷淑平：小学作文教学生活化研究成功（教育）2008年12期 李旭东：农村学校作文教学与乡土情感培养 语文教学与研究1995年11期张静萍：生活是源泉 真情是生命谈新课程中的作文教学改革 安徽教育2005年09期 张磊、薛玲、南佳：了解孩子，感受小学生“另类作文” 扬子晚报2002.10.24三、课题研究的主要内容、理论依据、研究方法（一）、研究的主要内容：在这个阶段，要放手让学生大胆写文。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活。让他们把文章写“开”，把笔头写“顺”，还要引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。1、听说仿写，抓牢基础。小学低年级语文教学首要任务是引导学生口头语言向书面语言的转变，学生在刚入学时，一方面是渴望表达自己的所见、所想，另一方面语言没有积累，想说、会说的话不知如何用文字表达，因此，听说仿写是低年级写作文的基础，要重点培养学生：（1）听说结合，培养学生的口头表达能力；（2）说写结合，培养学生书面表达能力；（3）仿写句段，慢慢将写作技巧渗透学生脑中。2、必须扶放结合，有度有法。要根据说写内容、学生实际，做到：差生扶、优生放；难者扶，课外放。重于“扶”和“仿”，从“扶”到“放”，从“仿”到“创”。3、教给学生说写的方法。看图说写话要遵循由易到难、循序渐进的原则。同时要加强字、词、句、段、篇之间的有机联系，做到学会在篇章中学习字、词、句、段的知识；在学习字、词、句、段知识时，不忘联系篇章内容，使整体与部分有机统一。看图说话时，要按顺序，边观察，边思考，边小声说。看图写话时，可以在说的基础上反复推敲，想好再写，也可想好一部分写一部分，遇到困难可以停下来，再观察再想再写。不会写的字，可以用拼音代。4、结合课堂，学习表达方法。对学生采用由句到段，先易后难，可以由教材到学生生活，先培养学生的兴趣，写自己想说的话，自己想象中的物、景；写自己看到的景物的所想所感，学习教材中的表达方法。5、教师指导。在作文指导时，评改时，紧扣学生是写作的主人。（二）、理论依据： 农村小学低年级作文教学方法的策略研究以王斌的小学作文教学理论为依据，以激发学生的写话、习作兴趣，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力为指导思想，体现了小学低年级起步打基础的训练策略，突出了学生的主体地位，为学生的个性发展创造了条件,符合儿童的心理特点和“以学生为本位”的思想。语文课程标准指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”新课标明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写作，重在培养兴趣。它可以使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。（三）、研究方法：研究的方法，重在培养学生的兴趣，兴趣是学习的根本动力。有了兴趣还要给他们一个展示的机会。同时还有文献法、个案研究法、教育经验总结法、指导运用法等研究方法。四、研究理论的实践意义该课题研究突出一个 “新”字，通过我们的实践、调查、研究、提炼、总结，找出农村小学低年级学生作文的教学策略，让农村低年学生会写作文；提高老师的作文授课水平，最终查找出好的农村低年级作文教学策略，让我校的作文基础教学再上新台阶，让农村小学低年级作文教学有新的理论依据和蓝本参照。五、研究基础我们一直从事小学一二年级的语文教学，一直对低年级学生进行有效的作文教学，一直鼓励学生写好文、投好稿，至今我们的近500篇低年级学生作文已在作文指导报、小学生学习报、名师讲作文等小学生作文类报刊杂志上发表。三、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。1本课题将建立严密务实的课题组织机构。邀请已结题课题组成员为本课题指导组，对本课题的研究进行指导。建立以课题主持人为中心的领导组、确保课题研究的顺利实施，建立以青年骨干教师为主的实验组，确保研究深入有效。课题组将每学期制定计划、奖励措施，定期交流阶段成果。为课题的规范化推进提供了机制保障。2建立严格的课题管理制度。课题组制定严格科学的课题管理条理，建立课题管理、监督、检查、反馈体系，形成一系列的课题操作规程。3有充足的经费支持。学校为了提高教学质量，达到以教研促进学校发展的目的，将竭力为课题研究提供必要的物质条件。4、学校课题研究经验丰富。学校已有多个课题结题，研究教师积累了一定的实践经验。课题组的成员，都是骨干教师，具有较强的研究能力。课题组成员多次参加各级作文教学比赛，平时对教学有一定研究。本课题组成员对作文教学有较高的造诣，他们中有市级作文教学优秀教师，有县级作文教学优