《新课程小学语文教学设计》试题.doc

新课程小学语文教学设计试题库一、填空题1、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。2、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。3、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。4、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。5、巩固识字的最好办法是学用结合。6、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。7、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。8、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。9、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。10、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 11、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 12、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 13、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。14、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”15、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。16、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。17、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。二、基本概念题对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。三、简答题1、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求?2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位? 3、识字教学在语文学习中有哪些作用?4、你是怎样看待识字教学中的复现的?5、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求?6、口语交际教学应注意哪些问题?7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?8、阅读教学应培养学生哪些能力?9、与以往的教学大纲相比,新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求? 10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？12、语文综合实践活动有什么意义？13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？四、观点论述题1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?2、汉语拼音是识字的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要抄写、默写。你是怎样看待这个问题的?3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?4、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的看法。五、教学设计题1、请为拼音Z C S教学写一个教学设计片断。2、请设计教学片断,让学生学会左、右二字。3、请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际的片断。4、一夜的工作一课中对于极其简单一词的品悟,你可以如何设计?5、请为习作教学我发现了设计一份教案。6、请写一两条解决识字与写字相结合的好方法。7、请设计一份语文综合性学习的活动方案。附 部分参考答案和教例：简答题4、你是怎样看待识字教学中的复现的?儿童识字，认的多，忘得也快。因此，要引导学生在阅读和运用中巩固识字。而不断复现是巩固识字的重要方法。把字放在语言环境与学生多次见面，巩固的效果最好。教师可以把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。还可以引导学生开展课外阅读。7、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思考问题的方法，有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识语文的、自然的、科学的、社会的、人文的.还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣，喜欢阅读，养成阅读的好的习惯。阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区别。11、对于写人的作文，应让学生注意哪些方面？写人的文章应注意以下几点：交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的关系。要写出人物的特点，写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写出来了，才能给读者留下深刻的印象。要通过具体的事件来表现人物，所选的事件要能充分表现这人性格和品质。当你把事情写好了，人物也就写好了。如当你读完董存瑞舍身炸暗堡以及我的战友邱少云以后，你对这两位英雄就有了深刻的印象了。要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。如一夜的工作中，周总理扶正转椅就是一个细节描写，它表现了周总理有条不紊的工作作风。在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的话也是不同的。要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什么。观点论述题1、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面?不要把“情境图”当作“看图说话”来教情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。要正确使用“语境歌” “语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。要把握好拼音抄写的量有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，我们认为这没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来帮助“认、读”。因此，我们应该在读准上多下功夫，至于写要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。3、有人认为,口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?我认为口语交际与听说训练有区别的。听说训练常常是单方面的，主要是能听清内容并抓住要点