导学案的编制和使用.doc

第二部分：导学案的编制与使用多 元 解 读 导 学 案导学案的编制与使用一、导学案概念 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或者个人研究设计，并有学生参与、促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。通俗说，引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用；同时它实现了教案、学案、练案的三案合一；课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。二、传统教案与导学案异同： 1、字面含意、服务对象不同：教案从字面上看是教师教的方案（备忘录），主要为教师的教服务；导学案从字面上看是引导学生学的方案，主要为学生的学服务。 2、教案上陈述的是教学目标，是课标规定教师要完成的共性的教学任务；学案上呈现的是学习目标，是每个学生通过各层次的学习最终要达到的个性化的学习目的。3、教案上只有一项内容：学什么，即学习内容；导学案主要有三项内容：学什么（学习内容）、怎么学（学习方法）、不会怎么办（知识链接）。4、教案是教师上课的预案与参考，具有教学提纲、备忘录的功能；而导学案有路线图、方向盘、指南针三大作用；有课堂练习本、笔记本、作业本三本合一的综合功能。 三、导学案的本质引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程，具有路线图、方向盘、指南针的作用。它是教案、学案、练案的三案合一；是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。四、编写导学案的基本原则课时化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。 五、导学案结构的分析与透视【案例一】:异分母分数加法学习内容：（学什么）通过下面例子思考如何计算异分母分数加法（问题）2/3+1/5=?学习方法：（怎么学）思考：1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？2、如何将异分母转化为同分母？3、做题思路是什么？（先转化再按同分母计算）旧知识链接（不会怎么办）退一：同分同分母分数计算法则；退二：分数基本性质、通分；退三：最小公倍数。【案例二】：文章写作特点分析学习内容（学什么）：以本文为例思考：从哪些句子可以看出人物的性格特点？学习方法（怎么学）：用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法知识链接（不会怎么办）：退一：细节描写种类有哪些？退二：细节描写与性格之间的关系及答题要领。普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？”；批注：这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平。退三：可能用到的性格描写的词语：正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。 小结：学什么学习内容：把学习内容转化为不同层次问题即知识问题化，问题层次化、学习探究化；怎么学学习方法：把传统课堂教师要讲的内容设计成问题让学生说出来或提供学习方法。不会怎么办旧知识链接：采用学一退三的策略，退到学生能接受的知识原点，最好以习题的形式呈现；旨在使旧知识通过方法的桥迁移到新知。四、导学案本质学什么？即学习内容，把学习内容转化为不同层次问题。问题化不等于习题化，问题话不等于提纲化，问题话不等于流程化。习题如何转化为问题的途径:从一个题怎么做，拓展到一类题怎么做，从个拓展、提升到类；从书上直接找答案，变换成思考、整合答案；从封闭性习题转换成开发性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情景，让学生提出问题，再自己解决问题；直接问变成间接问。 怎么学？即学习方法，把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。怎么学，即学习方法的指导，方法指的是五类方法：这个题怎么做个性方法；这类题怎么做通用方法；这类题怎么想学科思维方法；高效课堂流程操作方法；学习规则。学习方法在导学案中的呈现方式：明示学法板块指导、分题指导；渗透学法孕伏法、问题法、要求法；自悟学法提炼法、反思法。 不会怎么办？即旧知识链接，要做到学一退三。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方学习原点。六、学习方法指导例举【流程操作方法例举】：1请同学们认真阅读课本4042页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。2在课堂上联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。3及时整理展示、点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。4把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。【通用或一类学习方法例举】：1、区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。2、文言文学习方法指导：学习文言文的流程是什么？能读出文言文的味道，重要实词虚词、句子会翻译，知道文章的写作特点及要表达的思想感情。 3、阅读题答题技巧：如文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。4、 数学学科思维、思想方法例举：数学思想方法，比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等七、导学案呈现结构分类一：罗列式；表格式；综合式。分类二：纸质导学案；电子导学案。七、导学案模板1、核心三元素出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标。其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。 2、表格式（三分式）基本模板课题课型课前准备温馨提示凡人睿语学习目标学习重点学习流程学习流程学习方法知识链接问与思内容/环节/时间个性通用流程操作规则学一退三拓展点点清笔记自学环节合学环节展示环节点拨环节总结与拓展达标检测（必做、选做）学生或对子检测教师检测课后反思3、电子导学案基本结构：封面页：单元、课题、制作人、时间；课前页：优胜学习小组生活照片与课题匹配的音乐链接；预备页：课前准备、每日一言、本周习惯；导入页：课前检测、预备知识导入等；学习目标页：目标内容（3条以内）；流程页:自学、合学、展示（必须有三部分：学什么、怎么学、不会怎么办）、点拨、小结；检测学习目标页：试题与目标对照，内容紧扣双基、量要适度、类型兼顾；反思、评价页：引导学生反思的角度、问题.。 4、导学案变式：电子导学案；自编学案加上电子导案；选用学案加上电子导案；自学问题卡加上内化与师生心中的学案。八、编写导学案误区1、教案式；2、克隆式；3、习题式；4、提纲式；5、流程式；6、拼盘式。九、如何将教学目标转化为学习目标1、教学目标与学习目标异同：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛（类似教育目的，一节课完不成，不可检测）。2、教学目标转化为学习目标的方法：一换（改主体）、二改（改动词）、三添（添行为条件)、四抄（学习内容）。3、叙述的基本格式：行为主体（可以省略）+行为条件+行为动词+行为结果。4、教学目标转化为学习目标的案例：【案例1】：六年级上册圆的认识，某教师设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生“等字眼省略，但仍没有实质的改变。【问题分析】： （1）、行为主体错位：行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生”、“引导学生”、“培养学生”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位。建议该课时目标可以描述为“学生通过”、“经历”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。 （2）、行为表述不明：行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于测量的。但该课时教学目标使用的“认识”、“掌握”、“初步学会”、“理解和掌握”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言。建议如该节课关于学生学习圆各部分名称、特征以及直径与半径的关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确。 （3）、预期结果表述过于空泛：但该课时目标中确定的“发展学生的空间观念”、“培养学生抽象概括的能力”的目标就过于空泛了，单凭一节课的教学是根本无法达到的。建议如该课时目标中的“引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力”这一目标，可以表述为“经历操作、观察和抽象概括的过程”。（4）、表述琐碎：该课时教学目标将关于圆各部分名称、特征、直径与半径的关系的目标要求分为两项提出就是过于烦琐的具体表现，这两项要求完全可以整合起来表述：“通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说出在同一个圆里直径与半径的相互关系。” 综合上述思考，圆的认识的课时教学目标可设计为：通过动手画、折、量，能说出圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系；通过动手画一画、小组交流画法等活动，学会用圆规画圆；经历操作、观察和抽象概括的过程。 【案例2】：中彩那天教学目标修订 原教学目标：（1）、学会本课的生字新词，了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。（ 2）、能联系上下文理解课文重点句子，提高分析、理解能力。（ 3）、懂得做人讲诚信的道理。 修改以后：（1）、会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠”等10生字，说出课文的主要内容。能结合课文说明首尾照应的表达方式。反思：这样改就能更加明确生字教学的任务，以及在课文内容了解上的重点。更加明确了本课要掌握的知识与技能。同时，本学习目标考虑到了学生的知识和思维基础。（2）、正确、流利地朗读课文，能读出主人公的心理感受。并能抓住描写人物的句子，说清父亲是怎样讲究诚信的。反思：这样改课时目标就具体化了，并且也考虑到了，实现的这个学习目标的解决方法。不仅注意眼前当堂课的目标，还重视了本单元的中长期目标。同时也更加明确了解决问题的方法。（3）、能列举生活中讲诚信的例子，懂得做人要讲诚信。反思：这样改是运用了四要素法。即说明情感方面要达到的目标，用使用了行为动词“列举”，使该条目标具有可测性。总之，把对教学的预期目标转移到学生的学习结果上来。行为动词是行为主体（学生）发出的，避免采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等描述方式。避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“培养学生的精神”、“了解”、“掌握”等抽象语言，应当使用更具体、操作性强、可测评的语言进行描述。 5、学习目标制定评价标准：适度（恰当）；具体；可测；分层（暂不要求）。6、学习目标设计存在的问题：行为主体混乱，指向不明；误把目的当目标；目标维度缺失。（这种情况同样非常普遍。如：记住磁场的基本性质和磁场的方向。记住磁体周围磁感线的方向。 会画不同磁体周围的磁感线分布，能判断磁场、磁极及磁针的指向。）； 目标行为动词不当；目标陈述不规范：对三维目标理解有偏差。十、导学案设计基本规范“四统一”统一基本设计程；统一基本设计要素；统一基本课时容量统一基本设计格式。十一、导学案评价标准 页面：整齐美观;必须有五要素：学什么、学到什么程度怎么学、不会怎么办、学会了没有内容、目标、方法、知识链接、检测;目标有“四行”为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与四要求：恰当、具体、可测、分层;三化知识问题化、问题层次化、学习探究化；过程要做到三照应目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应；结构要符合三律：知识学习认知规律、教材结构规律、学习方式递进规律。十二、编制导学案的前提两看、四研看课标；看教参，吃透单元目标、课时目标；研究教材（文本）；研究教材解读；研究试题；研究学情。十三、编制导学案流程四备四案个人初备，形成初案；备课组（教研组）合备，形成合案；个人再备，形成个案；课后复备，形成新案。初备（初案）：突出“五个围绕”：围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；围绕个人备课中的问题（困惑和疑问），做好集智备课发言准备；围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。集备（共案）抓好“五个方面” 站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题；个人复备（个案）：突出“备学情”；课上续备（续案）：突出“备学情”课后补备（补案）：突出“备反思”。十四、集智备课的模式模式一：个人“初备”备课组“集备”个人“复备”课上“续备”课后“补备”； 模式二：初备集体交流形成“共案”“共案”的个性化处理； 模式三：主备人备课集体研讨个性化导学案集体反思； 模式四：集体研讨分工备课集体完善形成个案个人反思；模式五：熟悉教材，提出问题中心发言，把握重点共同研讨，解决问题形成预案，分发教师结合实际，二次备课课堂实施，信息反馈教后反思，理论提升。十五、编制与使用导学案应树立七大意识立意意识：从“教会”，到“学会”，再到“会学”，从“传授知识”，到“启迪智慧”，再到“点化生命”；目标意识。具备一条“明线”和一条“暗线”。“明线”指知识与技能、过程与方法，“暗线”指情感、态度、价值观；课型意识。导学案要突出课型特点，比如流程课型、学科特点课型、公共课型（预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、试卷讲评课）等；学情意识。导学案的各环节侧重点和目的不同，指导方式也不同；流程意识。出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标，三学、三展、二点，提升、拓展、总结；方法意识。方法指的是学习方法（通用方法、个性方法、学科思维方法）、高效课堂流程操作方法、学习规则，教师要让学生通过使用导学案，完成“明示学法渗透学法自悟学法”的过渡；角色意识。教师要设置好90%学生能解决的自学问题，说明自学的方法与流程，出示答案或让小组长批改；组长要监督本小组成员认真完成自学任务，按导学案的要求完成自学情况检查工作；组员不要交头接耳，要独立思考，完成自学任务，主动接受组长对自学情况的检查，还要在导学案上认真订正自学中出现的问题。导学案的编写与使用基本原则（1）高效课堂建设，导学案编写和使用是关键，下面就有关方面进行具体说明：一、导学案概念“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。二、导学案编写原则1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。5、实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。6、方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。三、导学案编写要求1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。语文：设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。英语：识记新单词、新句型，培养学生听、说、读、写、译能力。数学：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时为16开纸正反面2个页码。四、导学案构成“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标检测、学习小结等几个环节构成。1、学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等可检测的明确用语。2、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。3、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。4、学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。小学阶段采取第一种呈现方式比较适合小学生的心理特点和知识建构特点。如英语导学案应说明学生利用哪些资源（教师、同伴、磁带、光盘、图片、拼图规则等）学习新单词、新句型。5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。6、展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。7、学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。8、达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。9、学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。注意事项：导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。编写导学案必须一学时一案，内容不能剪贴化，简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。五、导学案使用1、预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。2、导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。3、使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。4、使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。5、导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，课任教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。6、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写。7、导学案，师生用后应及时进行反思，补充修订，完善存档，以备后用。8、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案是“三为主”高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。导学案的编制和使用的基本原则（2）一、导学案的含义导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。二、编制导学案的目的1.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合。4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益； 5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的“超市自选”。三、导学案的编制（一）编制导学案的基本原则1.主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。3.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。” 4.层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。5. 实用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。 6.规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。（二）导学案编制的基本要求1.吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。2.“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。3.紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。4.逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。5.分层学习重差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：设计的问题要能启发学生积极思维； 设计的问题不宜过多和细碎； 设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考； 设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用多填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。 设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。6.学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效预习？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习等等？通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。（三）导学案编制的基本规范导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。概括地讲导学案的编写要做到“四个统一”即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。1、统一编写程序：每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。基本流程为：主备集备自备修订。具体指：主备人自主备课（主备）备课组集体备课并由主备人修改（集备）包科领导签字印刷上课教师补充（自备）-课后修订的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。2、统一基本环节。一般导学案要包括学习目标、重难点预设、学法指导或知识链接、自主学习、合作探究、测评反馈、课后反思几个环节构成。（1） 学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。（2） 重点难点。根据学生认知水平、知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。（3） 学法指导/知识链接。把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其他知识。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。（4）自主学习：包括学习提示、梳理内容、问题预设。复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知识点问题化。（5）合作探究。更深一层的问题，对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。学生需要同组内讨论才能解决或获得基本的思路。（6）测评反馈。包括基础达标、能力提升、拓展延伸。对当堂知识进行巩固、提升、延伸。3、统一课时容量。4、统一编写格式。本着一课一案的要求，每个导学案的份量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。 （四）导学案的编写过程导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果。因此导学案的编制过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现。导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧，一份具体流程为主备人自主备课（主备）备课组集体备课并由主备人修改（集备）包科领导签字印刷上课教师补充（自备）-课后修订的流程。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行 “修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。每周集体备课时间，组内成员集体备课，研究下一周的导学案并分配接下去一周的备课任务。修改后交给主备人，主备人再次进行修改、梳理后交给包科领导，包科领导签字后印刷。具体流程为：主备人自主备课包科领导审核/备课组集体备课主备人修改组内集体研讨主备人再次修改包科领导签字印刷上课教师补充使用课后反思总结。1.个人备课。(1)备内容。结合教材把已印好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点、备一题多解，一解多题、反复拆合、总结规律、提炼方法。(2)备学生。根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互动、组组竞争的调控方案。(3)备标准。按照课堂评价标准备课。2.集体备课。备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高，效果更好。老师们通过集体备课，能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案，集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。(1)集体备课的安排。每教研组每小周自行确定半天的集备时间，教研组全体老师在本教研组参加集体备课。主备教师带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课由教研组长负责主持，学科主任要参与指导。(2)集体备课的内容。研讨教学内容。研讨下一教学周的教学内容，按备课时间的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容，选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案的设计、题目选编内容、提出突破难点的方法、能体现学生主体地位的教学方法及实施方法。其它老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交文印室印刷，预习展示课上交给学生。制定教学计划。制定再下一教学周的计划，根据教学进度，教学内容，课时数，将任务分配到老师，领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题，编写导学案，为下次集体备课，中心发言做准备。导学案的使用1.导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。2.课前发放，自主学习时间或课下预习自学，教师引领学生明确目标，进行学法指导，点破重难点。3.完成后由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。4.课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点老师总结点拨，学生用双色笔修改订正导学案。5.课下整理落实，学生订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。6.两次批阅教师都要给出评价，督促学生落实。7.年级组对学生的导学案定期进行抽查量化，督促教师的工作。8.分学期进行导学案的评比，表彰先进，激励后进。导 学 案 的 三 时 态高效课堂推进一般要经历临帖、入帖、破帖三个阶段。虽然三个阶段学案编写的核心理念、本质、评价标准是一脉相承的，但三个阶段导学案的类型、结构、功能、编制的流程、目的、详略、侧重点及评价重心具有明显的代级烙印，即存在演变与创新导学案的三时态。一、导学案概念、本质及共性的评价标准引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用；同时它实现了教案、学案、练案的“三案合一”；又实现了课堂练习本、作业本、笔记本的“三本合一”。学什么？即学习内容，把学习内容转化为不同层次问题，实现知识问题化、问题层次化、问题情景化。问题化不等于习题化，问题化不等于提纲化，问题化不等于流程化。习题如何转化为问题的途径:从这个题怎么做，拓展到这类题怎么做，从“个”拓展、提升到“类”；从书上直接找答案，变换成思考、整合答案；从封闭性习题转换成开发性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情景，让学生提出问题，再自己解决问题；直接问变成间接问。怎么学？即学习方法，把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。怎么学，即学习方法的指导，方法指的是五类方法：这个题怎么做个性方法；这类题怎么做通用方法；这类题怎么想学科思维方法；高效课堂流程操作方法；学习规则。学习方法在导学案中的呈现方式：明示学法板块指导、分题指导；渗透学法孕伏法、问题法、要求法；自悟学法提炼法、反思法。学不会怎么办？即新旧知识链接，要做到学一退三。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方学习原点。导学案评价标准:页面设置:整齐美观、符合学生的年龄、心理特征;结构：必须有“学什么、学到什么程度、怎么学、不会怎么办、学会了没有”五要素(内容、目标、方法、知识链接、检测);学习目标：有“四行”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与“四要求”（恰当、具体、可测、分层）;问题设计要三化：知识问题化、问题层次化（范例、同例、仿例、变例）学习探究化；过程要做到“三照应”：目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应；结构要符合三律：学习的认知规律、教材编排的结构规律、学习方式的递进规律。二、临帖、入帖、破帖三阶段导学案的显性标志1、临帖阶段导学案的特点模仿为主（先模仿再改造）移植、借鉴名校导学案的样式、模块；较侧重形（先型形神）重导学案的格式、结构、完整性等外在的东西；强调校级统一模板（先共性再个性）严格按照“五步三查”流程校级统一、规范设计；突出小、详、全（先详后简）因师生对流程不熟练，学生自学能力薄弱，导学案编写就突出了“问题要小、流程要详、方法指导要全”的特性；充分发挥集体智慧（先合再分）熟悉教材，提出问题，中心发言、把握重点，共同研讨、解决问题，形成预案、分发教师，结合实际、二次备课，课堂实施、信息反馈，教后反思，理论提升；放大学习方法指导（先法后量）因初期课堂以培养习惯、学习流程方法为主，为避免学不完、拖堂，导学案的知识容量要适当减少。同时导学案在方法指导上突出了独学、对学、群学、展示、点评等流程、规则；放大了“学一退三”的助学功能。2、破帖阶段导学案的特点形神兼顾既考虑格式、流程、结构外在的型，更重视对课标的把握、文本的解读、问题的设计、检测题的优化等内容质量的要求；结构从共性走向个性：导学案出现了多种模板： ( 1)、自学问题123;合学123展示123。适合内容少、小学低年级，三次不同形式学习，能保证学困生学会;但比较费时。（ 2）、自学问题123;合学23;展示3或4。自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。缺少巩固，但相对省时间。( 3)、自学1;合学2;展示3。充分体现了问题的层次性，适合语政史地生文科，最省时间，但对学困生来说有点吃力，不利于补差。（ 4）、自学主题的基础知识(可做为工具)，合学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题，即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中学数理化。（ 5）、每个主题都“自、合、展”、点拔，基本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大的问题。（6 ）、自学合学为第一课时，称预习导学案展示与检测为第二课时，称展示导学案。彰显了学科味、体现了学科课型特点：从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板，体现学科、年级味道。从初期仅掌握单一的新授课课型向复习课、习题课、试卷讲评课全面掌握迈进；从公共课型向学科课型研究转轨如数学概念课、计算课、应用课；语文分化出阅读第一课时、第二课时、古诗词等课型，彰显了学科味、体现了学科课型的特点。先个备再合备: ：初备、集体交流、形成“共案”、 “共案”的个性化处理。除此以外，该阶段的导学案内容适中，方法指导淡化了流程、规则指导的内容，突出了思维方法的整体指导，引导学生不会时自己“学一退三”。3、破帖阶段导学案的特点淡化了形，重视了魂。学、展、点、结顺序，依据学情、学科、内容选择不同侧重点，环节也可以任意组合、排列如学、点、展、结点、学、展结学、结、展、点等；对探究的主题(问题)一步能解决的就不搞成二步即独学能完成的就不要再合学,独学、合学能完成的就不要展示。活学活用，注重实效,不走形式。学习新工具在导学案中广泛使用。思维导图、高效读写、微课的理念逐渐被一线教师接受，并渗透、运用到导学案的编写中。积极探索多元导学案。电子导学案：随着导学案的不断成熟，纸质导学案也出现了一些问题：局限性大、使用不便利、形式单调、资源浪费，等等。利用课堂新技术