运用史料教学培养初中生的学习能力改写篇.docVIP

运用史料教学培养初中生的学习能力第一部分 运用史料教学培养初中生的学习能力的理论思考 一 史料与史料教学（一） 什么是史料史料是研究和编纂历史所用的资料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。人们对历史上的了解和认识是从这些史料中获得的。那么什么是史料呢？历史学家们给史料下的定义很多，我比较赞同苏联历史工作者谢列兹聂夫的说法：史料指的是过去和现在的一切物质材料和文字记载，语言历史和民间口头创作的材料及过去的痕迹，它们都是这样或那样地在某种程度上全面地和可靠地反映了在社会发展的一定阶段上的人们的物质、社会和精神生活，它们能够帮助揭示这一发展的客观规律。（二） 什么是史料教学所谓史料教学是指教师在历史教学活动中为了进一步补充教师讲述的内容而有意识地选择和运用史料以促进学生对历史的理解、培养学生认识历史的能力和方法为目的来组织课堂教学的一种教学方式。 （三）史料的分类1 史料的分类史料大致可以分为四类，一类以物质形态存在的史料，如古人类化石；一类是以文字形态存在的史料，如史书、典籍、笔记、等等，此外，传说、民谣等口碑史料最终也可归入文字形态存在；一类是图片史料；还有一类是音像史料。2 教学中史料的分类教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类（1）文字史料就是用文字记录的史料，文字史料是前人根据自己对客体历史的认识而描述和归纳出来的主体化历史，这些史料不可避免的带有编写这主观意识的印记，主体化历史和客体历史之间存在着既互相吻合又互相背离的地方，但一般来说，研究人类的文明史，后人依据的还主要是文字史料。它按史料来源又分为三种：a原始史料 它包括信札、档案、日记、笔记、回忆录等。例如，讲述兴中会准备在广州发动起义，起义尚未发动，就遭到清政府的破坏，清政府下令通缉孙中山，孙中山断发改装，流亡国外，课本引用孙中山的一句话：“中国现今正处在一次伟大的民族运动的前夕，只要星星之火，就能在政治上造成燎原之势。”表明了孙中山对中国革命必胜的信心。b撰述史料 主要出自各种历史著作。例如讲三国时代曹魏兴屯田，教材引用的“数年中，所在积粟，仓廪皆满”。此语出自三国志。例如，讲南朝佛教盛行，教材引用唐杜牧诗：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。该句点明南朝都城建康的寺院数目，虽然实际不止这么多，但已能说明建康寺院之众了。又如，叙述北宋末年朝廷腐败，教材引用当时流传于民间的一首歌谣：“打破筒，泼了菜，便是人间好世界”。这里“筒”，谐音“童”，指童贯；“菜”与“蔡”谐音，指蔡京。该歌谣表现了民间痛恨朝廷奸臣，希望过上太平日子的愿望。这些均为文艺史料。 （2） 图片史料与文字史料一样，也具有传达历史信息的功能，但学生对图片的信息的接受要比对文字的信息接受来得直接。学生对图片的信息接受时间也快，一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9-12秒。因此，在史料教学中，大量的图片不但增加教学的趣味，更能让学生在极短的时间跨度内接触到更多的历史信息。图片史料可以分为再造性图片史料和原始性图片史料两种，再造性图片指的是后人根据史料想象而作的历史图画，如历史人物像孔子像，唐太宗像等，历史遗址图郑国渠址、圆明园遗址大水法和远瀛观残迹、南昌起义指挥部旧址等，历史想象画牧野之战、谭嗣同殉难、董存瑞炸碉堡等，历史漫画图夏桀把人当坐骑、英国劫掠队、英国在非洲的野心、快乐的聚宴呵等等，其史料价值不及前者。在初中历史教材中，原始性图片史料最多的就是照片，照片是凝固的历史、传神的历史，可以供人们直接感受，。中国独立研制出取影器是在1844年，由中国近代发明家邹伯奇发明创造的，。这里应明确两点认识：第一，图片就是史料。例如，教科书写了蔡伦总结劳动人民经验，改进了造纸术，改进了造纸术。从图上我们可以形象的看到洗涤、切割等造纸的程序，了解了蔡伦造纸的过程。第二，图片证实史料。文字史料已说清楚的问题，再用图片史料证实，更有分量。例如，1950年帝国主义间谍阴谋在国庆节炮轰天安门的图片，他与教材最末一段小字配合，对当时反革命分子“反革命气焰更加嚣张”的结论予以证实。二 史料的来源教学中运用的史料，可分为两种；一是课本中引用的史料，二是教师为教学所需自己搜集的史料。教师自己搜集的史料，必须注意几个问题 真实 所用史料必须真实可靠，为了增加史料的可信度，应注明史料的出处。凡来路不明的野史逸闻类的，不能使用。史料的观点必须有明确的结论，有些连专家也未予考证清楚或者是异说纷纭，尚无确切结论的，也不能用。适合 选择材料时，一定要适合我们教学需要，要与学生所学的知识保持一致。也就是所用材料要与课文或事实相关联。量力而行 要根据初中学生的年龄心理特征，实际的知识水平和接受能力来确定采用什么样的史料。要考虑到史料对学生掌握、深化课本知识有无帮助，是否会影响教学进度。要帮助学生扫清文字障碍，尽量选择通俗易懂的，避免那些古奥的、艰深的，以免学生因史料难懂而失去学习的兴趣。在追求丰富多彩、形象生动的教学效果时，不能忽略心理上有意注意和无意注意的规律，避免唤起过多的无意注意，以免学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的史料价值，影响了教学实效。二 初中历史教学阶段运用史料教学的必要性 初中人教版引用了大量的史料，这些史料形式上独立于正文之外，实质上隐于正文之中，它是教材内容或观点的出处，是教材不可忽略的部分。史料的应用既是教科书知识的延伸、加固和补充，同时也为理解和掌握教科书的知识提供了保障。 （一） 激发学习兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。（布鲁那语）孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。诸如此类，具有吸引力的史料，教材中比比皆是，此外，教材编辑了大量的壁画、陶佣、石刻、古币、遗址等图片，这些图片史料，更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。第二 增加教材的真实感和历史感。 有些史料还可以把学生带到当时的历史氛围中，使之如同感觉到周围的历史环境，触摸到历史人物的脉搏。通过史料创设特定的历史情景，将学生带入当时的历史氛围，缩短了学生与历史间的距离，帮助学生感知历史，形成正确的历史表象，图片史料、音像史料的直观表现力和视觉冲击力更强。如讲到帝国主义瓜分中国狂潮时让学生看时局图。讲日本侵略中国制造“七七”事变以后，中国共产党发表抗日通电：“全中国的同胞们！平、津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！我们要求立刻准备应付新的大使变。全国上下应该立刻放弃任何与日寇和平苟安的希望与估计。”这段史料，真实的表明了中国共产党的抗战态度，同时也使同学们真实地感受到当时中国面临的危险局面。讲述史料，看似增加了难度，实质上是简化了教材内容。例如，讲述西汉王国问题，引用晁错关于“削藩”的建议“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大”。这段话仅22个字，但却把削藩的必要性阐述得既深且透。把西汉王国“尾大不掉”、分裂割据的情形凸现在人们面前，使人有身临其境之感。第三 培养领悟能力。 历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。例如，明末农民战争爆发的具体原因是什么？用“官逼民反”、“阶级矛盾尖锐”等公式化概念，很难作出令人信服的解释。但如果讲讲明季北略中有关史料，则有助于这个问题的解决。第四 培养探究意识，形成历史学习能力。 史料是历史结论的依据和实证。研究史料能摆出历史真相，展现历史进程的错综复杂，并表现出认识这种进程的矛盾性和复杂性。教学中史料的正确使用，对于培养学生的探究意识和科学精神，对于学生历史地、全面地、客观地认识社会能力的形成及学科素质的提高，能起到潜移默化的作用。三 关于初中生的学习能力（一） 学习能力的内涵美国著名的认知心理学家加涅认为，人类的学习能力有两个基本的源泉。第一个源泉是智力技能，第二个源泉是调整学习者自身学习和思维过程的技能。加涅所说的第一种学习能力一般是指诸种思维方法，涉及“怎么做”的问题。第二种学习能力一般是指思维策略，涉及“处于某种情况下做什么”的问题，是学习者用来控制、调节自身学习、思维等过程的能力。学习能力，就其本质而言，主要是指运用思维方法和思维策略获取新知的能力。（二） 中学历史课程标准要求培养初中生的学习能力历史教学中，历史教师要向学生传授知识，同时还要发展学生的能力，只讲授知识而不发展学生的能力，就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度和巩固程度，就会影响学习效率，最后影响到所培养出的学生的质量。能力问题是历史教学总目标的三个组成部分之一。但是，过去还没有给它以应有的重视。由于时代的发展和显示的要求，近些年来，日益成为大家研究的热点。然而，中学历史学科教育应培养学生的那些能力呢？中华人民共和国教育部制定的历史课程标准中对初中生的能力培养有这样的规定：在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念、掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头或书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。（三） 运用史料教学培养初中生的学习能力 在初中历史教学阶段运用史料教学可以培养初中生的以下几种学习能力：1 阅读能力2 提取并处理历史信息的能力3 分析和解决历史问题的能力4 归纳历史问题的能力第二部分 运用史料教学培养初中生学习能力的实践一 运用史料教学培养初中生的阅读能力学生的阅读能力，是其获得知识和运用知识最基础的能力。读图最终目的是为了培养学生解读、判断、运用史料的能力和用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。例如，在讲授鸦片输入和禁烟运动这一课时，教师指导学生阅读“英国输入中国的鸦片激增表” ，引导学生找出该材料所反映的历史现象：鸦片战争的前十年英国向中国走私的鸦片数量激增，最高一年多达四万多箱。然后，让学生思考英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？学生很快回答出其直接目的是为了赚钱，赚取了中国大量的白银。而其根本目的是什么，学生就很难回答了，这时教师就让学生回忆课文开头介绍英国与中国双方贸易状况，这时学生就明白了其根本目的是为了扭转其对华贸易的逆差，打开其对华贸易的大门，以夺取其商品的销售市场和原料产地。弄明白这个问题以后，再让学生思考鸦片走私对中国的直接影响和深远影响是什么？学生回答其直接影响是威胁到清政府的财政，其深远影响是危害到清政府的统治。这时教师引导学生：正因为如此才有了林则徐的禁烟，而禁烟为英国发动对中国的鸦片战争提供了借口。战后英国通过南京条约的签订打开了中国市场的大门。这样，通过这幅图引导、启发学生理解了鸦片战争爆发的偶然性和必然性，又鸦片引发的事件是战争爆发的偶然性因素，而开辟市场和掠夺原料产地所引发的事件才是战争爆发的必然性的因素。这才达到了读图的目的。再例如，讲民族工业的短暂发展和军阀割据纷争这一课时，为了让学生理解中国民族工业短暂而迅速发展的时间和原因，教师可以先让学生读“第一次世界大战期间面粉出口增长表”，从1914年到1919年中国面粉出口量的急剧增长立刻吸引了学生们的注意力，学生们急于想知道中国的面粉为什么在这一时期有这么大的出口量，阅读文字材料有利于学生对历史知识的理解和掌握。但首先要做到读懂材料，如鲁迅的狂人日记中写道：“我翻开历史一查，这里是没有年代，歪歪斜斜的每页上都写道：仁义道德几个字，我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是吃人”教师首先要让学生找出这段材料的关键词：“吃人”，然后帮助学生理解这段史料：鲁迅先生一阵针见血地指出封建社会是个吃人的社会，对中国历史上封建统治和封建到的进行了深刻的批判，唤醒了人们反封建的觉悟。读懂了这则史料，就加深了对新文化运动本质的认识。其次，阅读文字材料还包括要会分析材料，如讲“日本侵华阴谋”这个问题时，课本引用蒋介石在南昌的讲话：“中国亡于帝国主义，还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。”这段文字主要是说明蒋介石对日本帝国主义侵略不抵抗的原因。为什么会出现这种情况呢？一是由于工农民主政权中红军和革命根据地的发展，严重威胁到蒋介石政权的统治。二是蒋介石企图把日本的侵略交给帝国主义国家来解决。通过分析，蒋介石实行不抵抗政策原因就昭然若揭了。二 运用图片史料培养初中生提取并处理历史信息的能力（一） 用插图培养学生提取并处理历史信息的能力中学历史课本有大量的插图，这些插图里面包含有大量的历史信息，因此利用插图，采用适当的教学方法，可以培养学生从插图中提取并处理历史信息的能力。下面以西周可烧炭火的青铜器这幅插图的教学过程为例，阐述在中学历史教学中培养学生提取并处理历史信息的能力。在培养学生提取并处理历史信息的能力的过程中，教师采用了具有“发现”、“探究”特色的教学方法，这种教学方法的理论核心是：以发展学生能力为教学的主要任务，突出学生的主体地位，注重学生参与发现、探究的过程，共分四个步骤：步骤1 提出引导学生进入观察状态的具体问题及要求（发现问题）步骤2 找出具有研究价值的全部信息（提取信息）步骤3 分析、解释具有研究价值的信息（处理信息）步骤4 作出反映历史本质的结论（发现法则） 下面以西周可烧炭火的青铜鼎器插图为例，展示着四个步骤的实施，由于教师要利用这幅插图让学生提取两个历史信息，一个是关于青铜器的制造特点，一个是关于受刑奴隶的境遇，因此下面列举的是两个历史信息的提取和处理过程。关于青铜器的特点： 步骤1 提问：这两件青铜器，请同学们仔细观察，先找出这两件青铜器再就够上有什么共同特点？ 步骤2 学生从外形等方面进行观察，归纳出共同特点：都有上下两层，下层对开的小门，可以闭合，设计精巧。 步骤3 请根据这种构造特点和插图题目的提示，推测一下它们的用途是什么？它们与我们今天的生活中什么器具近似？（历史与现实结合）（引导学生议论，答出）这两件青铜器的共同用途：下层可以烧火，上层可以煮食物；与人们今天用的火锅相似；属于炊具。 步骤4 提问：根据上述分析，能找出西周时期青铜器的特点吗？学生回答：这两件青铜器炊具，是很实用的生活用具。因此实用性强和用于日常生活，时西周青铜器制造的一个突出特点。关于受刑奴隶的境遇： 步骤1 提问：这两件青铜器下层右扇小门的门把又一个共同之处，是什么？ 步骤2 都铸有“人”形把手，这两个人都只有一只脚（如果学生没有注意都是一只脚的人，可补充让学生找出这两个“人”与常人的不同。） 步骤3 请同学们考虑一下，这两件青铜器的门把手处，都铸有这种一只脚的人，这是偶然的巧合吗？为什么会出现这种情况？（学生做出推测，教师补充），历史文献记载，西周法律中“五刑”之一是“刖刑”：把脚砍掉，而且，“刑不上大夫”。现在请大家来判断一下这种人的身份与指责？学生回答，这是受过刖刑的人，伤残后成为专门从事守门的奴隶。 步骤4 这说明了什么？这两件西周青铜器反映了当时的社会现实：刑罚制度的严酷、奴隶主对奴隶的镇压、奴隶的悲惨境遇。努力用智慧和血泪发展了西周的社会经济，而他们过着牛马不如的生活，没有“人”的社会地位。 通过这样的教学过程，有效地达到了运用插图培养学生提取并处理历史信息的能力。（二） 运用照片培养学生提取并处理历史信息的能力 根据邓小平指示精神，人民教育出版社新编全日制普通初级中学教科书中国历史第三、四册，采用了大量历史照片。历史照片锁定了昔日事物的风采，为我们提供了认识昔日事物的众多信息。教师要引导学生挖掘照片中的有效信息，进行分析、处理。例如，讲解洋务运动，先引导学生看“天津机器制造局”这幅历史照片，起初学生看不出什么来，这时，教师进行点拨，告诉学生：“看看这建筑外观有什么特点，再想想它里面的设备是什么样的，比较一下两者有什么不协调的地方”？同学们听完以后，立刻展开了议论。通过讨论，学生们认识到：“天津机器制造局的外观是以中国封建传统宫殿建筑为主，再加上一些西式厂房和高大的烟囱，房屋里面安装的是从西方进口的大机器。于是同学们得出结论：中国封建传统建筑形式和西方大机器生产的内容是不协调的。但是同学们还不敢肯定。这时，教师引用卢绳的天津近代城市建筑简史的一句话：从1867年到1880年，天津“工厂厂房，一般采用就建筑的形式”。教师运用这种方式表达了自己对学生认识的赞同。接着，教师让学生在看“天津机器制造局”的照片，要求学生透过现象抓住本质，思考“以中国传统建筑形式为主，又加上一些西式厂房的天津机器局，反映了洋务派的什么思维方式？教师总结，洋务派只学及时不改变政治制度必然是失败的结果。（三） 运用图表培养学生提取并处理历史信息的能力统计图表的特点是通过原始数据或统计对比的方式，反映某一历史现象，得出或证实某一历史结论。例如，讲到蒋介石南京国民政府同志中国时期，中国的民族经济缓慢发展，教师把练习题上的两个统计图表让学生观察， 1935年6月全国民族资本纱厂减工停工表纱厂总数减工停工停工减工纱锭占全国纱锭92家1424100万余枚40%以上 19321935年民族资本缫丝厂萎缩表年份1932年1935年工厂数112家33家丝车数253万部077万部提问：从表中得到那些历史信息？同学们通过联系所学的知识，得出结论：中国的民族工业日趋萎缩。教师再问：民族工业日趋萎缩的原因是什么？学生联系教材的知识得出结论：是由于半殖民地半封建的中国，外受帝国主义侵略，内受封建势力阻挠和官僚资本控制，民族经济发展很缓慢；而且不可能得到独立发展。三 运用史料教学培养初中生的分析问题的能力 分析是最基本的科学思维方法之一，也是历史思维中最重要的逻辑思维方法之一。一般来说，分析是把认识对象的整体分解为各个部分，把复杂的现象或事物分解为各种要素，然后具体地考察这些部分或要素在认识对象这一整体中各处于什么地位，各具什么性质，各起什么作用，从而深入把握这些部分或要素各自具有的特殊本质，并认识整体对象的内在矛盾。（一） 运用图片史料培养学生比较分析问题的能力例如，在讲述美国内战一课时，为了使学生更好地理解美国内战爆发的原因，教师用希腊奴隶市场和拍卖黑奴两幅图，引导学生进行观察对比，初步得出的结论是：a 两幅图都反映了奴隶的买卖，说明奴隶身受奴隶主残酷的人身压迫，社会地位地下，没有人身自由。观察认真的学生还进一步指出，被买卖的奴隶妻离子散、骨肉分离的惨景。b两幅图都反映了奴隶主用暴力维持这一血腥买卖，进而说明奴隶不甘心于非人的地位，不断进行反抗和斗争。同是奴隶买卖，但相差了2000多年，美国的奴隶制度存在于世界资本主义飞速发展的19世纪，它显然不符合历史发展的规律，也是对资产阶级所标榜的“自由”、“平等”、“博爱”、“人权”的公然践踏。这时教师要特别指出“历史是向前发展的，任何违背历史发展的事物都会被历史所淘汰”的 观点。因此它是落后的、野蛮的，必然要被历史车轮碾得粉碎。这种运用图片比较的方法，分析出了落后的奴隶制度是美国内战爆发的原因，加深了学生对美国奴隶制度的了解。（二） 运用文字史料培养学生理解分析史料的能力理解分析史料是史料教学的重要部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。所以征服必特别谨慎以临此大事。”这是中国近代史上影响重大的一次谈话，分析这条史料首先让同学们通过这段史料分析出蒋介石在卢沟桥事变以后对日的态度是什么，与“九一八”事变后对日的态度相比，有什么变化？学生们回答出： 从蒋介石自“九一八”事变以后的对日态度来看，这段谈话清楚地表明蒋介石准备抗战，这与此前的“不抵抗”和“攘外必先安内”政策，有了极大的变化。在此基础上，教师进一步引导：“蒋介石抗战的态度是不是很坚定呢？”学生回答：“蒋介石抗战的态度还有局限性。”这是教师对学生的回答予以表扬：“能从史料中分析出蒋介石抗战态度的局限性，说明同学们仔细分析材料了，那么它的局限性体现在哪呢？”学生回答：“这个谈话发表在卢沟桥事变爆发10天后，而文中说“如果战端一开”分析这段史料后，能够理解上述两方面的含义，对初中学生来说就达到了教学要求。 四 运用文字史料培养初中生的归纳历史问题的能力培养学生的归纳问题的能力，也要从分析史料入手，由个别历史事件或现象归纳出该类事物或现象的普遍规律。例如，讲到明初的休养生息政策时，我让同学们归纳历史上还有那些开明皇帝实行过休养生息的政策。课本上有许多开明皇帝实行休养生息政策的史料，同学们一一列举出来，如汉文帝：“夫农，天下之本也”；元世祖“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本”；再加上明太祖的“天下初定，百姓财力俱困，譬犹初飞之鸟，不可拔其羽。新植之木，不可摇其根，要在安养生息之”。将上述材料摘录在一起，进行总结归纳，引导学生认识到几个问题：第一，人类生存的第一需要是物质需要，一个王朝建立初期的首要举措就是调整生产关系，安定社会生产，每经过一次大的社会动荡和农民起义后，新王朝的统治者总是实行休养生息政策，以促进农业发展；第二，体现出农民战争的巨大威力；第三，体现出重农政策在中国历史上的地位和影响。又如，讲统治者的用人政策时，把唐太宗的“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟”和皇太极的“金银布帛用之有尽，如收到一、二贤能之人，堪为国家之助”的两段话进行比较，引导学生归纳出历史上有作为的皇帝在用人政策上相同之处，以及这种用人政策也正是他们能进行有效统治的重要原因之一的结论。教师还应进一步引用孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的史料，阐释封建统治者开明的用人政策的思想来源和儒家思想的统治地位及影响。第三部分 运用史料教学培养初中生学习能力的几点思考一 运用史料教学的原则 （一） 从学生的学习兴趣出发 兴趣有巨大的心理效应，对学习起着定向、驱动、激励的作用。历史课中的历史概念、历史事件、历史现象等，都是前人经验的总结和概括，具有一定的抽象性，教师和学生要真正理解它、掌握它，就必须还原他的直观性、形象性。初中史料教学本着这一原则运用史料大大提高了学生学史的兴趣。（二） 适合中学生的心理特点 13-15岁是儿童向青年过渡的时期，一方面带有很多孩童的特点，另一方面，也在开始摸索和积累生活经验，身心正在发生着很大的变化。从思维特征看，学生在初一年级，形象思维占优势，初二后中学生的形象思维向逻辑思维过渡，他们的概括能力、想象能力、推理能力和逻辑能力不断发展。课本中大量的图片史料增强了教材的直观性，学生易于接受，而文字史料为学生提供了提高其分析问题能力的内容。（三） 论从史出 “史”是指历史材料，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学研究的真正价值。中学历史教师在史料教学中，要运用历史唯物主义的与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材具体内容，采取科学可行的教法让学生确立这样的信念：历史的结论不是人为地做出的，而应以充足的历史资料为依据得出。（四） 坚持历史与现实相结合的原则 教育实践证明：学生对自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。坚持这一原则进行历史教育，既可以提高学生学习兴趣，使比较久远的历史问题易于理解和接受，又能体现历史的“借鉴”功能，使历史课上得生动有趣，同时还能使学生养成历史与现实相结合的思维习惯。因此，在史料教学中要努力使历史与现实相结合。（五） 坚持渐进性原则 不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。初一年级的学生以形象思维为