农村自然小班化中的小学科学实验.doc

农村自然小班化中的小学科学实验摘要：本文结合笔者多年教学经验，采取文献调查法、时间调研等方法对农村自然小班化中的小学科学实验教学进行研究，旨在进一步提升整体教学效率与质量，仅供同行参考和借鉴。关键词：农村；科学实验教学；小学生；创新近年来，小班化教学日益成为教育界的热点话题，不仅仅是因为小班化教学本身改变了很多之前教材中的内容，更是因为随着小班化教学的展开，一种类似“蝴蝶效应”的影响正在整个教育界发生着。课改对目前以及未来教育的影响不仅仅发生在教学内容上，而是一种系统的、多方面、多层次的，连锁反应1。本文从当今农村小学生科学实验教学的角度出发，分析一下农村小班化教学对小学生科学实验教学的影响，旨在为小学生科学实验教学尽一点微薄之力。1、 小学科学实验的概念小学科学是一门以观察和实验为基础的学科，人们对科学知识的认识是通过观察、探索和实验，然后认真思考和总结得来的。实验教学能激发学生的学习兴趣，是培养学生求知欲的良好途径，是提高学生实践能力的最佳手段，是提高学生创新能力的有效措施，是培养学生良好学习习惯的有效途径2,3。尤其是小学四、五年级的科学，要观察许多的现象，要指导学生做许多实验，所以加强科学实验教学，便成了科学课教学的重中之重。2、 农村小学小班化科学实验教学的主要困难和优势目前，由于受到各方面主客观因素的影响和限制，许多农村小学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。另外，多数学校及学生家长对于语、数、外等科目较为重视，而对于其他“副科”则相对忽视，客观影响了农村小学科学实验室建设及师资等方面的投入4。特别是在小班化的整体趋势下，农村由于教学资源有限，更多的是采取了资源集中的方式进行教学，甚至出现多个年级在同一所教室上课的情况，这就为小班化的实现增加了困难。但是，我们也应该看到，农村也有城里所不具备的自然教学资源，而且还是比较丰富的，比如自然资源、动植物资源等。那如何让农村自然资源在小学科学实验教学中彰显它独特的优势昵?这当然是可以的，就需要我们发挥农村教学资源的独特优势，化不利条件为有利条件。三、小学小班化科学实验教学设计存在的问题（一）教学内容落后长期以来，小学生科学实验教学基本是沿袭普通小学生普通教学的内容，甚至一些地方教材完全一样，这本身就是错误的。小学生科学实验虽然也和小学其它教育内容相近，但是小班化教学的精神在于精细化和细致化，二科学实验教学的关键在于操作性，这都是有着很大区别的，如果教学内容只是简单的模仿的话势必造成教师辛苦，小学生痛苦的尴尬局面。（二）教学模式老套教学内容沿袭传统内容，而教学方法也一直停留在老式课堂的教学方法，没有跟随时代的更新而更新，简言之就是“满堂灌”，“填鸭子”5。在课堂上教师先是讲解科学实验理论、特点等内容，小学生机械的听课。然后教师让小学生大量反复的进行练习，师生之间缺乏互动，课堂死气沉沉。教师没有在课堂设计上下工夫，课堂上一直是 教师在展示自我，展示课本内容，小学生的积极性始终没有得到很好的调动，更没有多少亲身实践的机会，对小学生来说，科学实验就是一堆无法理解的东西，还有教师在前面复杂的讲解，其他的，什么都没有得到。小班化教学的初衷就是更好的让更多的学生主动参与到实践中，这也是和科学实验课相匹配的，如果依旧采取填鸭式的教学方法，那这种改变就会毫无意义。（三）重书轻人素质教育这一口号已经喊了许多年，但农村小班化的科学实验课堂显然这还仅仅停留在口号阶段。由于农村教学硬件条件、师生素质等因素的影响，广大教师的心理还停留在简单的文化课逻辑思维阶段，他们认为小学生学习科学实验，无论是理论还是实践，都是逻辑性很强的内容，讲授最重要的就是逻辑思维的连贯性，完全忽视课堂上小学生的反映，只顾自说自话，教学完全脱离了小学生的心理。例如，科学实验课程当中的操作性内容，对于理解较好但实践能力较差的学生，如果不采取适当的措施进行引导提高，就是与小班化教育的目地背道而驰的。四、小学生科学实验教学设计的创新策略（一）创新导入，为小班化教学打好基础好的开端是成功的一半，实际上小班化教学也是如此，有了好的导入，整堂课的效果都会焕然一新。在课堂导入时应该摒弃传统的老套的方法，真正的把小学生的想法吸引到其中来。更重要的是，必须树立课堂导入“磨刀不误砍柴工”的想法，不能把课堂导入视为可有可无的附属品，这是很多教师容易犯的一个错误6。广大小学生都是处于成长期，从小学生心理来说，没有什么是不能引起其兴趣的。之所以小学生不喜欢科学实验学习，是因为他们还没有发现科学实验的乐趣所在，这是教师教学方法不当的后果，只要积极调动，耐心引导，一切迎刃而解。（二）联系生活实际，激发小学生兴趣根据小班化教学的要求，小班化教学应该从已有的生活知识出发。让小学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程。科学实验本身就不是空洞的理论和方法，而是实实在在的生活，在生活中有着很明确的应用。这就需要教师在传授过程中将书本知识与生活实际联系起来，调动小学生的积极性。同时教学结束后，可以结合生活实际给小学生布置作业，让小学生切身体会，加深小学生对所学科学实验知识的印象，让小学生身边的实际走入科学实验课堂，会使课堂更为生动富有趣味性，同时小学生应用科学实验知识到实践中，也会体会到科学实验的实际价值，调动小学生的学习积极性，激发小学生的兴趣。（三）注重小学生主体作用，激发小班化教学的优势小班化教学不是单纯的教授，而是小学生与老师一起对理论与实际的主动认知的过程，这一过程需要小学生从实际出发，掌握基本科学实验原理，最后再将这些原理应用于技巧中，这才完成了整个学习的过程，这也是小班化最大的优势所在。要想完成这些目标，就必须调动起小学生们的兴趣。要引导小学生完成整个学习过程，还必须引导小学生亲身动手操作、亲身观察、亲身思考，最后得出方法。小班化为这样的教学方式提供了可能，这样的教学过程，是小学生在教师的引导下积极主动地去探究而非教师的一味讲解。这样小学生的主体地位就凸显了，既调动了小学生的学习科学实验的积极性，又提高了小学生科学实验教学的效果。总结综上所述，农村小学小班化科学实验教学是一个相对特殊环境下的小学生教学方式，对于其教学的模式也有了更多的要求。近年来，随着社会的不断发展，对教育需求的不断变化，再加上其他学科和技术研究的不断深入，各学科领域联系的进一步加深。小学小班化科学实验教学也发生着不断的变化。开始从老式的传统的教学模式向理论基础更强，更加强调教学中“学”的重要性，教学方式由单一化向多样化转化，多媒体信息技术等先进技术在教学中得到广泛的应用。这些都是目前小班化教学的特点，也是小学生科学实验教学未来的发展趋势。多样化，综合化，信息化。只有不断发展的教学模式才是有生命力的教学模式，反之，则会被教育发展所淘汰。参考文献：1关永红.小学生教育活动设计与指导课程实施中的问题与对策J.湖州师范学院学报，2010（11）：55-56.2杨畅.成长中的科学实验奥尔夫教学法在小学生科学实验教学中的应用J.新课程学习(社会综合)，2010(10)：33-35.3张建波.试析“学、创、教、评”教学模式J.理论观察，2009(1):130-131.4唐燕.小学生教育活动课程设计和课程教学改革的探索与研究J.基础