海盐县初中学科教学质量动态评价的实践与研究.doc

海盐县初中学科教学质量动态评价的实践与研究 海 盐 县教育局教研室 海盐县教育科学研究所 一、课题的提出99年之前，我县初中对一门学科、一个班级、一位教师乃至一所学校的教学质量评价，主要依据学科期末考试成绩统计中的平均分和及格率的高低。实践证明，这种评价手段，在过去确实发挥了较好的作用。但是，随着素质教育的推进，这种评价手段存在的缺点也越来越明显：1、它没有顾及到生源的优劣，起点的不一。2、不同学校、不同班级之间量化比较不够客观。3、由于考试内容不一、难度不一，同一学科两个学期之间纵向的比较也不够客观。4、同一次期末考，不同学科之间横向比较更难看出问题。5、由于只看实考人数，对流生工作做得好的学校、学籍管理规范的学校没有激励作用。鉴于以上实际问题，为了有效地改变学科教学质量评价中存在的上述问题，更加全面、客观、公正地评价一位教师、一所学校的教学质量，调动各方面的积极性，优化教学评价，使教学评价真正体现办学“两全”方针，有利于促进教师在教学中面向全体学生，大面积提高教学质量；有利于鼓励低起点学校，鞭策高起点学校，有利于加强学校教学管理、学籍管理，把教学引入合理竞争的机制，同时也与省高中证书会考五级评估方案接轨。经研究，决定从99年上半年学期开始，在全县初一年级试行教学质量动态评价（见附件1：海盐县盐教研199924号文件关于在全县初一年段开始试行学科教学质量动态评价的通知）。经过两年的试行实践，取得了明显的效果。因此，决定从2001年起从小学六年级开始，到高中二年级，与省高中证书会考五级评估方案接轨，全面启动中学学科教学质量监控动态评价。为了在实践中探索这一评价方案更科学、合理的途径和方法，确定了本课题的研究。二、课题研究的目标假设1、通过实践与研究，促进了广大教师在教学中面向全体学生，大面积提高各学科的教学质量。 因为我们所实践的学科教学质量动态评价中的“标准均量值：M”，是由ABCD四个等第的比率各乘上其权重系数之和再减去E等率，而且ABCD四个等第的权重分别为6、4、3、1，也就是说A等的权重大于B等，B等大于C等，C等大于D等。因此要提高“标准均量值”，在教学中就必须着眼于全体学生，特别是要做好中下学生（CD级）和后进生（E级）的转化工作；同时要充分发挥学生的个性特长，培养好优等生，提高A等生的比例。一个教师若在这两者之间出现偏颇，想要提高“均量值”是不可能的。所以学科教学质量动态评价的实践，首先在于它是一个杠杆，促使教师在教学中必须面向全体学生，使用权各个层次的学生经过一个学期的努力，都能有所进步。2、通过实践与研究，鼓励低起点的学校，鞭策高起点的学校。生源的优劣，起点的高低是历来客观存在的事实，又是评价学科教学质量高低的一个老大难问题。我们实施的学科教学质量动态评价就是针对这一难道设计的，我们采用“标准均量值”（作为一个评价系统，不管是以县为单位，还是以学校为单位、以班级为单位，各科的均量值都是3，3是一个垣值），把全体被评价的学生放在同一平面上来衡量，可以以班级为单位、以学校为单位，能较客观地量化地反映出一所学校或一个班级的各科教学情况，如实地反映出各学校或各班级的教学质量动态变化，重在各学校各科均量值的增加还是减小，或者所处的位置是前移还是后退；同样各校可以看各科、各班级教学质量的均量值是上升还是下降，是前移还是后退。有利于消除教师互相埋怨或责怪生源太差，从而达到鼓励低起点的学校或班级、学科；同样生源好的学校和班级、学科，要看其“标准均量值”的增加，必须好上加好，不能有丝毫的懈怠，必更上一层楼。3、通过实践与研究，在全县形成一种竞争氛围，促进教学改革的深入发展。我们所实践的学科教学质量动态评价，它既可以纵向比较，即同一学科从初一上开始到初三下，可以比较出各个学期班级或学校ABCDE五个等第比率的变化，从而在每个阶段都可以分析本学科纵向比是在进步还是在退步，解决了过去不同学期考试因试卷难度不一而不可比的难题；这样的动态评价贯穿了从初一到初三该学科的各个阶段，促使广大教师从初一的第一堂课开始就要一步一个脚印，扎扎实实地努力提高教学质量 。也可以横向比较，有两层横向比较，一是某一学科不同学校之间的比较，二是不同学科本校之间和各校之间的横向量化比较，从而达到全方位可以比较，彻底解决了过去不同学科之间不可比的难题。这样就把教学引入了一种竞争的机制。为了提高学科教学质量，就必须去努力探索课堂教学改革，提高45钟的效率，充分发挥学生的主体作用，推动课堂教学改革的深入开展。4、通过实践与研究，为县教育局评价一所学校的学科教学质量提供一个重要的量化依据，也为学校考核教师学科教学质量提供一个重要的量化依据。三、研究方法本研究主要采用的是计算机软件数据统计和人工比较分析方法。首先开发一个海盐县学科教学质量动态评价的计算机软件。然后，每学期期末考试后，把全县初中学生各科成绩收上来，输入计算机进行数据统计，再由各科教研员进行我人工比较分析，写出指导性意见。四、研究内容及实施构想（一）、开发海盐县初中学科教学质量动态评价软件本软件为DOS状态下的数据处理系统。由丁光明教师开发。具体界面、功能、操作方法见软件操作说明。（二）、全县初中学生姓名输入 1、将初中各年级全体学生名单分班级按学号全部抄送县教研室（总人数与年报数必须一致），然后由县教研室组织人员分学校分班级按学号进行输入，并统一编号，再打印出各校各年级学生成绩登记表，发给各校。2、每个学期期末考前，各校要把学生变动情况（因故缺考、转学、死亡）上报县教研室。凡流生造成缺考一律作0分处理，凡属弱智学生须经局普教科认定后方可作不参考对象。（三）、组织考试 1、认真组织每个学期的期末考试。初中统一使用市教研室统一命题的期末试卷。考场学生与其它年级混编，每个考场要有两名监考老师，任课教师监考回避本班，县教研室派员巡视。3、认真组织每个学期的期末考阅卷工作。以学校为单位组织学科阅卷小组，任课教师一律回避，按照统一的评分标准进行流水操作，并由专门人员负责结分和登分。（四）、数据统计 1、将初中各年级全体学生的期末考各科成绩一份留校，一份交县教研室（有条件的学校可将成绩输入电脑，用软盘复制到教研室）。由县教研室组织专门人员将全县学生各科成绩输入计算机海盐县初中学科教学质量动态评价软件系统进行计算机处理，并按省证书会考分A.B.C.D.E五个等第的比例（等占15%，B 等占25%，C等占30%，D等占25%，E等占5%），算出全县各门学科五个等第的区间起讫分数。 2、然后以五个等第的区间起讫分数为标准，统计出各校各科各个等第的人数，再分别除以该校各科的总人数，计算出各校各科各个等第人数所占的比例，即为等率、等率、等率、D等率、E等率。再计算出各校各科的参考率、平均分、合格率 、标准差，统计出各分数段的人数分布。 3、求出均量值。动态评价中，要有参照数，即均量值。初中各比率等第权重分别为6、4、3、1、一1。 求均量值的标准式分别为： 初中：6RA4RB3RCRDRE 为均量值，为等第，为各等第所占的比例。 将省会考各等第所占的比例代入求均量值的标准式，得： 615%425%330%125%15% 3（标准均量值） 标准的均量值等于3。但具体计算到各学校、各学科的均量值就不一样了，有的大于3，有的小于3，凡均量值M3，反映出该校该班或该学科总体成绩在中上，相反则在中下。(五)、跟踪动态评价1、组织培训：组织各校教导主任进行培训，特别是动态评价软件操作与有关成绩数据比较分析培训。初中从初一上期末考得出一个初始教学质量评价开始，以后每个学期的期末考教学质量评价，都可以与上一个学期、再上一个学期的教学质量评价进行比较。一比较五个等第比率的升降，可以看出各档学生的分布变化和各个层次学生成绩的进退，也可以横向与兄弟学校比；二比较均量值的增减，若均量值增加，说明教学质量在原有水平上有提高，相反说明退步；直至跟踪评价到初三毕业。高中只评价高一，以初三升学考成绩为初始成绩，以高一下期末考成绩为终端成绩，进行动态评价，高二开始与省证书会考评价接轨。（六）、研究时间及阶段研究时间：2001年6月至2003年7月第一阶段：构想阶段（2001年6月之前）：初步形成海盐县初中学科教学质量动态评价的实践与研究的计划方案。第二阶段：实践与研究阶段（2001年6月至2003年2月）：从2001年上半年期末考开始，全面启动从小学六年级到初中二年级的学科教学质量动态评价实施工作。第三阶段：总结阶段（2003年2月至7月）：课题结题总结。五、预期成果 1、海盐县初中学科教学质量动态评价软件一份。 2、两年中各期末考初一、初二、初三毕业考及中