课堂观察记录与分析(初中物理作业).doc

课堂观察记录与分析（王刚作业）学员姓名王刚学员单位杭后顺利实验学校观察时间段2013.11观察对象九年级学生授课内容电功率 观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）引导学生通过观察灯泡亮度的不同，引出实际生活中用电耗能的差异性，通过计算不同白炽灯在不同时间消耗电能的比较引出电功率的概念。学生已经对 电流、电压、电阻、电功的知识有了一定的了解，但对电功率了解不多，因此对于电功率的物理意义和定义应该尽量引入的自然，所以教师通过计算不同白炽灯在不同时间消耗电能的比较，制造学生思维冲突，提出电能消耗快慢的度量问题，引入电功率的概念。让学生认识生活中的物理，从生活走向物理，这样既突出了电功率的意义，也突出了电功率和电功的区别。让学生理解的深刻一些。对于电功率计算问题，学生在欧姆定律计算中经常出现单位不统一或找不到相关条件的问题，因此一定要解释清楚。对于白炽灯亮度判断，初三的学生还没有能力去分辨，需要这节课相关知识来定义。 物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以 在玩中学，学中玩，学 生兴趣高。这不仅符合 新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）用了“220V 40W”和“220V 60W ”两只灯泡接入电路中，通过观察发现额定功率为 40W 的灯泡更亮，重现前面的实验加以对比，再次制造学生的思维冲突，学生能够真切的体会到额定功率和实际功率的区别，从而突破教学难点。通过单位的计算理解瓦特这个单位的物理意义，以两灯泡为主线，结合生活常见用电器的图片，让学生了解一下他们正常工作时的电功率大约是多少，目的是既体现了电功率的概念与生活的紧密联系，又能够激发学生的学习热情和兴趣，为下一部分进行节约电能的讨论提供预备知识。提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）展示灯泡的铭牌图片，理解数据物理意义，回到最初实验解释灯泡亮度取决于实际电功率，这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。摒弃了课本上的纯演示实验，而是将“220V 40W ”和“220V 60W ”两只灯泡接入电路中，通过观察发现额定功率为 40W 的灯泡更亮，重现前面的实验加以对比，再次制造学生的思维冲突，学生能够真切的体会到额定功率和实际功率的区别，联系生活实际，提出节电思想，通过情景剧展示生活中的实际问题：王老师买了一个电磁炉，认为很省电，理由是做饭时间短，李老师提出了反对意见，认为费电，理由是功率大。由学生自主讨论得出电功的多少不仅跟电功率有关，也和时间有关，单纯地强调一个因素是不全面的，将物理知识回归到生活中。对学生易混淆额定功率与实际功率及小灯泡的亮度取决于 实际功率这个地方。如果采用学生实验会不会效果更好：比如可以先用一个投影展示：在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教 学结合起来。充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。教学的过程是师生