北师大版小学教材特点.doc

北师大版小学英语教材特点简介- 作者：赵春生文章来源：本站原创点击数： 396更新时间：2008-5-19 -随着新课程理念的提升以及课程改革的深入推进，小学英语教师更加关注日常课堂教学中发生的现象并开始着手进行研究；而对课堂教学的关注和研究反过来提升了教师对新课程理念的理解与把握。反映在教材使用方面，教师对教材所体现的理念与内涵有了新的认识，有助于改善、提高课堂教学的实效。本文以北京师范大学出版社出版的（以下简称北师大版）小学英语教材为例，对教材的内容、结构、特点和编写理念做简要介绍。北师大版小学英语（供三年级起始用，下同）作为零起点教材适用于从三年级开始开设英语的地区。该套教材于2001年通过全国中小学教材审定委员会的审定，并与当年秋季开始在全国多个地区进行实验。北师大版小学英语共八册教材，分为四个年级，每个学期完成一册教材的学习。从话题上来看，这八册教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、时间、日期、兴趣爱好、个人情感、动植物、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育等；从教材安排的语言知识角度来看，教材只涉及现在进行时、一般现在时、一般将来时、一般过去时的相关内容；而在这八册教材中，学生能够接触到的词汇总计达1000多个，其中将重点学习600个左右的词汇，符合英语课程标准（实验稿）的要求。教材的相关配套资源开发和建设比较丰富，除了学生用书之外，教学资源包还包括教师用书、多媒体教学光盘、录音磁带、教学挂图、教学卡片、课堂活动手册、学习卡片、测试与评价、分级阅读等，供教师和学生选用。此外，与教材配套的基础教育教材网（）也正在不断的建设、完善中，上面提供了在线教学资源，供教师参考、使用，其中包括来自实验区的教学课例录像、教案，以及教育论坛等内容。一、大单元多课时，各部分联成有机整体一册教材分为六个单元，其结构安排大体一致；每个单元又分为六个课时，这六个课时围绕单元连环画故事展开，根据语言知识与技能板块安排不同的学习内容。这种编排方式区别于其他有些教材各个课时结构完全相同的编排方式，体现了不同的教学理念，因此应该采用不同的教学方式。连环画故事作为单元主要内容，是整个单元学习的背景，学生在情景中接触、体验语言，实际运用、整体感受语言的意义。在后续的课时当中对需要进一步学习的语言内容，如词汇、句型等进行专门的学习。这样，在教学中首先关注语言的意义（meaning），然后再对语言形式（form）进行专门的学习。语言的学习是在已经接触故事内容、理解语言意义的基础之上进行的，因此，无论是词汇、句型等知识学习还是语言技能的训练，都不是孤立存在的，整个单元的内容学习是一个有机整体，各个部分相互联系、相互促进。这是整体语言教学的理念。从单元的角度来看，围绕连环画故事内容在不同课时安排不同的教学内容便于分课时提出不同的教学要求，体现过程性指导以及学生学习的过程。例如，在第一课时对连环画故事内容一般只要求学生能够理解情节、内容；到整个单元结束时才要求学生能够运用故事中出现的主要语言现象。这不仅是对学生学习方法、习惯的指导，也能有效避免教学中要求学生对每一节课的内容都要马上学会这样揠苗助长的做法。二、大量语言输入，重视语言运用能力的培养大量而地道的语言信息输入是北师大版小学英语教材的一个特点，同时也容易使一些教师产生误解，因为他们看到教材的内容很多、容量很大，难免产生“这怎么能教得完啊？”的心理。这种担心很常见，却是不必要的。产生这种想法的原因之一可能是教师们比较熟悉偏重语言知识传授的旧教材及其教学方法，即教材上出现的内容就要教、学生就要掌握，偏重语法和词汇知识的讲解，而语言输入有限。这种教学强调记忆在学习中的作用，容易导致学生长于语言分析而不善实际运用。与这一思路不同，北师大版教材提供了大信息量的输入，通过语篇的输入呈现语言、情景、功能、人物身份和文化现象，使学生感受、体验语言在实际交流当中的运用，为后面进一步的学习做铺垫。因此，在教学上区分学习、理解、运用等不同层面的内容，并不要求学生掌握全部教学内容。这就好比我们去超市购物，超市里的商品很多很丰富，我们不会一次把商品全部买下，每次只购买自己需要的商品。相应的，教材每个单元第一课时出现的故事只要求学生能在教师的指导下、录音等内容的辅助下理解大致内容，而对故事中出现的词汇、主要句型等语言现象在后面的课时中进行专门学习时再提出学习要求。学生只需要掌握需要掌握的，而不是教材上所有的内容，这样有效降低了学习的难度和要求。三、关注学习兴趣，发展学生思维想象能力小学是学生英语学习里程的初始阶段，学生今后英语学习的效果很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。小学生又喜欢听故事、看故事，故事是他们生活的组成部分。根据这一特点，北师大版小学英语采用连环画故事作为每个单元的主要学习内容。故事的主要内容围绕教材小主人公的日常学习、生活展开，与学生生活贴近。同时，故事本身是一个完整的语篇，不仅提供语言输入，还通过插图、情景提供了语言运用的情景、场合，表明说话人的身份、关系、意图与想法，体现了语言的意义和功能（即在什么时候使用）。连环画故事的形式能够确定语言运用的场景，从而限定了语言的意义；它能使学生有机会利用已有的语言能力、生活经验和教材提供的信息判断语言的意义，理解人物的意图、判断故事的结果，这样教材把学生摆在主动的探索者、内容的构建者的位置上，有利于调动并保持学生的学习兴趣，发展学生自主学习的意识与能力。这是以往教材分析以及教学中容易被忽视的，能够有效避免单纯的句型教学产生的学生只知道说什么而不知道何时说、对何人说的不良教学结果。连环画故事是完整的语篇，除了作为语言输入材料，还有利于丰富、扩充学生的生活经历以及学习分析问题、做事情的方法，对他们的行为产生引导作用。北师大版小学英语中的故事富含教育意义，而且通过情节、内容的设计引发学生思考、辨别是非，或者分析问题、学习解决问题的方法。例如五年级下册最后一个单元的故事中有一个情景，讲述的是两个小主人公在野外遇到下雨，就地取材摘取一大片植物叶子当作雨伞。这个情节的设置可以作为激发学生思考，培养学生野外生存技能与意识的材料，引导学生思考在外出活动之前应该做哪些准备，应该如何随机应变等。这样，教材的使用过程、学习过程也就成为学生全人发展的过程，而这往往是使用教材过程中容易被忽视的。四、重视活动设计，有助学习意识策略的培养小学生是否需要学习策略的培养呢？对这个问题的回答是肯定的。但是小学生认知心理、生理发展与成年人有所不同，不能采用成人化的指导内容或方法。小学生是活跃的学习者，他们擅长间接学习（indirect learning），因此北师大版小学英语将学习策略的指导融入活动的设计当中。教材对阅读能力的培养始于低年级认读能力的训练。在学生刚刚开始学习英语时就安排了词汇或简单的语句的识别、连线活动，是基本的认读能力训练。以三年级上册第一单元的认读活动为例，题目要求学生找到每个人物自我介绍的句子，这些句子除了人物的名字之外其他都相同。这实际上是寻找表达关键意义词汇的技能训练。到了高年级，教材对阅读能力的培养逐渐过渡到语篇层面。六年级每个单元的阅读活动都专门针对某一项阅读技能进行训练，例如利用插图理解文字内容、寻找关键词句、理解大意等，训练