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运用评价量表 培养学生良好的作文习惯 基于习作量规的实验班作文教学探索 XX小学 一、背景2017年3月，谈老师选择了我所教的班级四年级（3）班，作为他的作文实验班，而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的，但由于她请了产假，因此暂时就不能继续做这项工作了。当时，对于我这名入职不到一年的新老师来说，内心非常忐忑。一是因为不知道自己能不能做好，二是因为自己不知道这对于我的作文教学、对孩子们的习作有多大帮助。就这样，在谈老师的指导下，在陈宗明老师、姜丽萍老师的帮助下，我和孩子们一起投入了作文实验班的工作。二、实验前后学生的变化1、以可量化的习作字数、习作中的错别字、习作中的错别字为例：测试时间测试项目习作字数情况（个）习作错别字情况（个）习作病句情况（个）平均最高最少平均最高最少平均最高最少2016.1期末3184861162.04601.7402016.6期末3505531282.63601.4302017.1期末4335641861.75601.3302017.6期末4666312571.4500.620从总体上看，学生的习作平均字数略高于量规标准，而低于量规标准的这名随班就读生，他的习作字数也是在逐步增加的；习作中的错别字从五年级开始，在逐步减少；习作中的病句数更是一路下降，到五年级毕业的时候，学生习作中的错别字平均仅有0.6个。而我想说的是，这得益于习作评价量规，是量规让学生有了方向，有了奋斗目标，在不知不觉中，自己对自己的要求也逐步提高。2、习作过程评价标准对学生良好习作行为、态度的养成与发展起了引领与促进作用。以下是学生在课题开始前（2012.3）与五年级学习结束阶段（2013.6）的自评情况： 优秀合格须努力前后前后前后准备阶段留心观察周围事物4202316178阅读书刊、观看影视、勤写日记，积累素材11189162410起草阶段乐于书面表达，有习作信心4192318177一节课内完成400字习作535216183书写态度认真，字迹工整，习作格式正确7302112162写日记、读后感、通知、便条等进行交际31619182210修改阶段花时间、用符号把习作修改好436275133愿意将自己的习作读给人听或者发表，与他人分享习作的快乐3281510266从表中不难发现，经过一年多的时间，学生在每一个方面都有了很大的变化，而在书写、修改和交流方面尤为突出。记得没有参与作文实验班之前，学生的作文都是我在修改，或者我找出来让学生改，而学生写完了很少修改、或者压根儿就不改，因此，那时候一想到要批作文头都大了 。而参与作文实验班之后，修改成了作文教学的一个环节，学生写完作文之后要先自己修改一遍，然后同桌再互相修改一遍，修改的内容主要是作文中的错别字、病句和标点，就这样，学生开始有了修改的意识，渐渐养成了修改的习惯，不再认为这些都应该是老师做的。实验前，学生写完作文之后，几乎没有什么交流。对于大多数学生来说，写完作文只给老师看，因为没办法，不给老师看不行，同学想看门都没有，甚至有一部分学生，写完作文连家长都不给看。实验后，学生先是愿意与自己的好朋友交流自己的作文，慢慢扩大到同桌、小队内的同学，到最后，大多数学生都愿意在全班同学面前展示自己的作文。现在回想起来，能有这样的变化，都得益于习作评价量规、得益于作文教学方式的改变。因为实验后，学生知道了，写完作文是要自己先修改的，也有了方向，知道了自己可以从错别字、病句、标点等方面进行修改。实验后，学生有了交流的平台，一是修改完之后的口头交流，二是班级的作文涂鸦墙，三是班级的作文小报。 三、具体做法1、班级整体。（1）改变作文教学的方式在实验班上，每一次大作文都采用集体指导一篇，课后跟进一篇小作文的方式进行。其中，集体指导的大作文采用从议学 活动 起草 修改 交流 编辑（誊写或发表）的作文教学新范式。“议学”环节中，师生根据本次习作题目（范围）展开讨论，在年级量规基础上细化有关指标，一起形成本次习作标准即量规。然后针对量规涉及的重点知识与习作技能，展开学习过程，或活动体验，或范文得法，突破重难点，完成草稿。接下来的修改、交流与编辑环节，都依据量规进行。因此，习作量规主要是帮助学生写好这一篇习作。（2）每一次大作文之后的自评每写完一篇大作文之后，学生都要根据本次习作量规进行自我评价，看自己哪些方面做到了，哪些方面没有做到，以便下次努力做到。（3）阶段测试后运用年级量规的自评 期中、期末测试后，由谈老师圈出学生作文中出现错别字、病句和标点，由学生数出自己的作文字数，再由老师进行量化统计，最后把统计数据告诉学生，把试卷发给学生，让学生在此基础上完成习作评价表、习作过程评价表和“我习作我改进”情况记录表。2、个案12年2月份，谈老师在实验班里，选六个学生（分优秀、中等、合格三个层次）作为个案，进行研究，六个人成立一个学习小组，选一人作为组长。（1）每一次大作文和阶段性测试后的自评（2）完成“我习作我改进”情况记录表 作为个案的学生，每一次大作文之后，根据学生写的作文，老师先完成“我习作我改进”情况记录表（教师用），在指导学生完成“我习作我改进”情况记录表（学生用），其目的是让学生明确知道自己的每一次大作文在哪些方面进步了，哪些方面需要努力，以及改进的具体措施。（3）课内外积累 2012年9月，谈老师给6位个案学生带来了一份新的“礼物”习作积累表与习作行为养成表，这两份表格是根据量规，针对重点难点：习作积累与习作行为改善，根据量规，针对重点难点：习作积累与习作行为改善，而设计的。_(姓名)习作积累表背诵积累读书积累背诵课文背诵情况读书时间所读书名（刊名）读书积累质量自评好一般需努力_（姓名）习作行为养成表写作时间作文题目修改了没有交流（发表）了没有运用积累的语言没有其它情况A、记录与检查这两份