人教版初一语文新教材编辑目的.doc

人教版初一语文新教材编辑目的、教学内容及其优势分析 近几年来，中小学语文教育改革的呼声十分强烈，全社会对语文教改给予了极大的支持。据有关资料显示，1999年，教育部组织有关专家根据素质教育的理论，充分注意吸收近年来语文教改的新成果，深入分析、借鉴、吸纳语文教育讨论中的各种意见和建议，对现行中小学语文教学大纲进行了全面修改，教材也随之作了调整。 此次语文教学大纲的修订开宗明义地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在教学目的中明确指出：语文教育在培养和学生语文能力的同时，还应进一步“激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神；提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”一、教学内容与编辑意图分析1. 阅读部分按生活组织单元,各安排六个单元,每个单元五篇课文,其中现代文和文言文分别讲解,不再混合编排,二者的比例是3:2。各单元选编内容和教学要求如下：册数单元教学内容教学要求方法习惯第一册 一家庭生活认识、理解课文反映的家庭生活。辨字形，正字音，释词义，抓信关键语句，理解词语在具体语境中的含义。朗读勾画积累二学校生活认识、理解课文反映的学校生活。理解局部，感悟整体，注意局部与整体的关系。默读查工具书三四季景物和生 活认识、理解课文描写的四季景物和生活。精读课文，揣摩精彩的词语、句子和段落，了解作者用词句的妙处，领会作者的感情。精读摘录四想象生活认识、理解课文反映的想象世界。领会文章中的联想和想象,并激活学生的联想力和想象力,深入理解课文的内容和作者的感情。列提纲做卡片五古代生活认识、理解课文反映的古代生活。借助工具书理解课文的内容，背诵指定的课文。六古代生活认识、理解课文反映的古代生活，整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言，背诵指定的课文。第二册一社会生活在整体感悟全文的基础上，理清文章的脉络，提炼文章的主旨。比较阅读二社会生活在大致了解课文内容、作者感情的基础上，理清课文的结构层次和写作思路。使用圈点批 注三科学世界在理解文章内容的基础上，或借助文中的话，练习概括文章的内容要点。快速阅读概括要点四文化生活在了解课文内容的基础上，对课文中的观点、情感有自己的领悟和自己的见解。写心得体 会五古代生活认识、了解课文所反映的古代生活，理解各篇文章的内容，注意他们的写法，体会其中抒发的思想感情，背诵指定的课文。六古代生活认识、了解课文所反映的古代生活，理解文章的意义和表现的思想情操，体会作者的感情，背诵指定的课文。阅读部分，课文前有提示（教读课文前有预习提示，自读课文前是自读提示，文言文前是阅读提示），课文后有练习。提示，有的提供背景材料，让学生有所遵循；有的采用导入法，调动学生的阅读兴趣；有的针对课文的重、难点提一些富有启发性的问题，引起学生的思考。为减轻学生负担，也为了让学生有更多的阅读时间，教材练习的数量大量减少，教读课文一般为三至四题，自读课文一般为两题左右。练习方式，既重视整体感悟，又重视局部的字斟句酌，以培养学生的语感和整体感能力；既有相对答案比较明确的练习，让学生认认真真给出准确的答案，又有完全开放的练习，以培养学生的独立思考意识，发展学生的个性；既有紧扣课文本身的练习，考核学生掌握课文的程度，又有从课文引发开去，通过联想、比较的扩展阅读训练，以扩大学生的视野，培养他们的创造思维。2、写作、口语交际部分根据大纲的精神，初一教材安排七个单元的写作实践活动，其中前五个单元命题作文，分别由一篇写作知识短文和两道作文参考题目组成，后两个单元是自由写作实践。第一册的写作知识短文是讲写作的本体论，目的是让学生了解作文的一些基本原则和规律。“作文精神产品的独创”，首先让学生有一个观念；作文是一种精神产品，这种产品应该是自己的所思所想，有新意，有创造，能够充分展示自己的个性，而不是人云亦云的东西；“最熟悉、最动情的东西”，这是选择材料和内容的问题，因为只有最熟悉的东西，才能有话可说，不致于提襟见肘，只有最动情的东西，才能自己感动也让别人感动；“说真话，诉真情”，这是写作态度的问题，假话、空话、大话只能让人增加反感，矫情、虚情，也只能让人读而生厌；“多读多写文自工”，“养成良好的写作习惯”，这是讲多读多写和良好习惯对写作的重要性。第二册的写作知识短文是讲写作的方法论。我们知道，写文章首先要解决“写什么”即写作内容的问题，所以第一单元的写作短文集中讲“材料和主旨”。材料是写作内容的核心，它来源于生活；主旨是写文章的目的，也就是中心思想和基本意见。主旨产生于材料，而主旨一旦确立就要统帅材料，并决定材料的详略、选择、取舍。第二单元是“思路和结构”，这是解决“怎么写”问题的一个重要方面。思路是作者在写作时的思想发展线索，是认识条理化、深刻化、系统化的过程，结构是文章的组织构造、布局安排，是作者思路的外在体现。可以说，思路决定结构，结构体现思路。第三单元“从文字顺”，这是谈写作的基本功问题。所谓“从文”，就是句与句之间要连贯；所谓“字顺”，就是字词要使用得恰当、妥贴。培养良好的语感是做到文从字顺的重要途径。第四单元“学会写实”，谈的是写作茧自缚叙述、描写、说明这三种表达方式的运用问题。第五单元“学会写虚”，则说的是写作中抒情、议论、想象的配合运用问题。写作部分安排在阅读教材之后，是想给教师更多自主的时间，使教师能够根据实际教学需要安排写作实践。作文参考题目，有些与短文内容结合比较密切，有的则没有太多联系，只能供教师们参考。口语交际部分。初一教材各安排两次集中实践，第一册重点是“谈话要态度大方，口齿清楚”、“说话要清楚简洁”；第二册重点是“说话要有中心，有条理”、“说话要连贯、严密”。这些都是强调语文与生活之间的关系，要求学生在大量的说话练习中培养口头表达能力和严密的思维能力。而教师不能只安排几次活动，可以结合课堂进行，如课前三分钟谈话，课间对某一问题的看法，课后作业上的开放性习题等，都是培养学生说话能力的有效方式。3、语文实践活动和汉语知识部分学习语文的最高境界就是学以致用。初一教材本着这一原则，各安排了四次活动，应在教师的指导下，由学生自主地展开比赛，给他们自由的空间，培养他们的自主能力和思维能力，当然这些活动应力求与课堂教学紧密结合起来。第一册安排的是“看谁写得好写字比赛”、“看谁查得快查字典、词典比赛”、“看谁接得上词语接力比赛”、“写日记”等，均以基本功入手，让学生在愉悦的氛围中学到知识，开阔视野，夯实基础。第二册安排了“采英撷粹，缀玉连珠警语的收集与评比”、“让想象迸发出耀眼的火花一片断续写比赛”、“规范用字，纯洁语言纠正错误用字比赛”、“收集整理，探求新知报刊剪摘、注评、展评活动”等，内容比第一册更丰富，活动的范围也应随之扩大，培养学生适应社会需要的能力。汉语的知识部分安排了一些学生能看得懂，或过去有所了解，只是没有系统掌握的内容。第一册主要讲汉字和语汇的基本知识以及比喻和拟人两种修辞方法；第二册主要讲十二种词性和反问、排比两种修辞方法。大纲虽然明确规定只学不考，教师可以适当地做些引导，让学生课后自由阅读，但从培养能力出发，应让学生把新旧知识加以融合，以便提高语文能力，促进写作。二、总体特点即优势分析1、人教版初一新教材注重语文与生活的关系。各单元均按所反映的生活内容分类，尤其是现代文单元，学生明白语文生活的反映。语文反映生活，内容非常广泛，举凡家庭、学校、社会、自然、文化、艺术等等，都可以通过语文来直接反映，虽其中有些文章看似与生活关系不大，像寓言、神话、童话等，但它们通过作者的大胆联想和想象，也都间接反映了社会生活的某一个侧面，细加琢磨，无一不文质兼美。2、注重发展学生的健康个性和健全人格。语文教材可以使学生在潜移默化的过程中，提高对社会、对人生的认识，陶冶道德情操和审美情趣，帮助学生形成健康的个性和健全的人格。尤其是第二册教材着力强化生命意识、科学精神和革命精神等，上好这些内容，学生会终生受益。3、强调在大量诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。为纠正以往教学过程中，在不熟悉课文的情况下，盲目、繁琐地分析文章的做法，为了帮助学生培养良好的语感；初一教材练习中一再明确提出“熟读课文，回答下列问题”、“通读全文，背诵段”等要求。除了一些现代文片段要求背诵外，绝大多数的文言文、古诗词也要求背诵和默写，这也加重了古典文化的权衡与现代文的结合。整体感知是阅读完一篇文章后所产生的心里接触，这是个性化的，不必强求致。初一教材把整体感知这一要求体现在每一篇课文的阅读要求预习提示、自读提示和课后练习之中，应组织讨论。4、有意营造讨论式、开放式的学习氛围，鼓励运用探究性的学习方式，鼓励学生的创新精神。新大纲明确要求学生“对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问”，教师要求“多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式”。在初初一教材的课后练习、作文参悟题目、语文实践活动中，都给了学生多样选择，另辟蹊径，展示个性的空间。总之，教材的变化给了教师和学生更多的挑战，为了适应飞速发展的信息社会，师生均应改变教法与学法，控索新路，寻求良方，同时也给了师生施展才能，表现自我的空间。只要放大语文教育工作者正真地把单元提示和预习提示（自读提示、阅读提示）的要求落在实处，并在此基础上大胆创新，必能走出一条语文教学新路，终有一天能达到创新精神、审美情趣、个性和人格完善相结合的最高层次，就能提纲挈领，完成语文教学的总体目标。教科书的主要特点： 第一，构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中；突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。第二、致力于全面提高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。 第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。 第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活