认识厘米初稿.doc

认识厘米教学内容： 二年级上册第50-52页教学目标： 1、 比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位产生的过程，感悟统一单位的必要性。2、 通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的概念，知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系；在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。3、 在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。4、 在学生自主、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。善用障碍情景挑战学生的思维，产生讨论和思辨，从而激发学生的学习热情，在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。 教学重点：建立1厘米的长度观念。教学难点：掌握用尺量长度的方法。教学准备：多媒体课件教学过程 一、情境导入，引出课题奶奶给孙子买鞋子，打了个电话给儿子，媳妇不在家，儿子拿着鞋子在手上比了比，回答：“妈，鞋子长度大约一扎。”谁知鞋子根本穿不进去，你们猜这是怎么回事？谈话：看来，要想得到一致的结果，我们需要统一的测量工具，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？尺子二、尝试感悟，探索新知（一）认识尺子（课件出示没有刻度、数字、CM的尺子）师：这是老师的尺子，仔细看一看，尺子上还应该有什么啊？1、认识刻度线师：说的很准确，还应该有一条一条的线（展示课件）看！ 师：它叫什么呢？师：就叫刻度线（补充板书）还有吗？生：（齐答）刻度线。 2、数字0师：刻度线很整齐，排列得很均匀。还有什么？ 生：010的数字。 师：对啊，最长的刻度线下都对应有一个数字。一起数一数：生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12（没有读齐）。 师：这些数中最小的那个，是什么？ 生：0! 师：谁知道，0表示什么意思？师：尺子上的0表示起点。测量长度时，要以0作为起点。 （二）、认识1厘米 1、尺子上的cm师：尺子上除了数字、刻度线，还有什么？（出现“cm”）看见了吗？ 师：对，cm，表示什么意思，谁知道？ 生：表示厘米。 师：“厘米” （板书）厘米是一个长度单位用字母表示就是“cm”。师：刚才在尺子上我们认识了刻度线，数字，表示起点的0，还认识了长度单位厘米。2、认识1厘米师：那1厘米有多长呢？看（展示）这就是1厘米长。像这样从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。在尺子上你还能找到1厘米吗？请你来指一指。请生上台指1厘米师：老师只给出了从0到1这一条1厘米的线段，你们居然能找出这么多的一厘米。真了不起！师：谁能用一句话说说从几到几是1厘米？ 生：两个数字挨着的就是1厘米。 生：两条稍长刻度线之间的长度就是1厘米。3、从4到几是1厘米师：好，考考大家行吗？ 生：行！ 师：找数4，了吗？ 生：找到了！ 师：从4到几是1厘米？ 生1：从4到5是1厘米。 师：大家来评价，对不对？ 生：对！ 师：谁还能说，从4到几是1厘米？ 生：从4到3是1厘米。 师：这个同学不仅会顺着想，还会倒着想。从4到3也是1厘米。 师：谁能完整的说一说：从4到几是1厘米。 生：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。 师：看他们说的对不对。（课件展示） 谁愿意再说一说，从8到几是1厘米。生：从8到9是1厘米；从8到7也是1厘米。 4、比划1厘米师：现在请你自己比一比，用两个手指之间的空隙表示出1厘米。你觉得1厘米应该有多长，开始。 （生讨论，互相比划） 师：比好了吗？好了，不动，拿出尺子，自己比一比，1厘米是不是这么长。(生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅导) 师：好了，现在把尺子放桌上不动。只用手比一比1厘米有多长，开始。 （生比划） 师：有的同学比划已经很准了。好了，收尺子，坐好。 5、量1厘米6、找1厘米做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？A.拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？B.伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，你选什么？谈话：我们要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。 现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？师：刚才我们认识了厘米，还认识了1厘米，知道了1厘米非常短。但我们不能光认识1厘米啊，光认识1，那怎么发展，怎么应用啊？所以，下面我们除了认识1厘米，还要认识2厘米（生呼应教师往下说：3厘米，4厘米）概括的说，就是几厘米。（板书） （三）、认识几厘米：蚂蚁比赛师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米。（课件展示5厘米） 师：要么是5厘米，要么6厘米，答案只有一个，说说你的理由。师：到底是5厘米，还是6厘米，应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米，数一数。 生：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个1厘米。 师：这条线段包含了5个1厘米，所以它应该是多长？ 生：5厘米。 师：如果包含4个1厘米呢？ 生：就是4厘米。 师：要是包含6个1厘米呢？ 生：就是6厘米。 师：下面我们练一练。 课件练习题： 4厘米有（4）个1厘米， 7cm厘米有（7）个1cm， 6个1厘米是（6）厘米， 8cm里面有8个（1cm）。 （生逐一回答） 师：说的真清楚，回答的很完整。 三、活动体验，形成技能：学习用厘米量1、量整厘米数尝试测量同一学具 出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法） 交流测量结果，说说你是怎么量的。 实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。 小结：量一个物体时，可以把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。2、量非整厘米数 出示“想想做做”第2题中的两条线段，（红线段与蓝线段）要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。 交流：男生可能说红色线段长8厘米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。 比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇 到量线段或物体的长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。量一量，填一填。（“想想做做”第3题） 学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题）先完成的小组还可组织估计、测量其它物体的长度。交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。四、巩固提升1、量一量三角形最长的边手掌宽和食指长一扎的长度复习身上的尺跨一步，脚长2、猜一猜：我能猜中老师心：要求：把尺藏在抽屉里规则：拿出4件物品，其中一件是教师心中想的东西，根据老师说的长度，举出物品，强调：在拿出物品之前要根据自己身上的尺子做出判断。A长约10厘米（彩棒）B长约3厘米（回型针）C长约15厘米（铅笔、吸管）说说判断的理由3、估一估游戏：用手势表示出长度估计中指长，书封面长，文具盒的长，说说思考过程实际量一量汇报、评价4、议一议师：现在有一个问题等着我们。谢老师所教的班上有个同学叫小红，她也会测量的方法了，就是把尺子的0刻度线对准物体的一端，另一端对着几就是几厘米。我们看看小红的这把尺子。（展示教具）和我们的尺子是一样的，这是小红最心爱的尺子，但是很不幸，有一次小红的尺子不小心掉在了地上，摔断了一块。（展示）就成这样了，这把破尺子还能量吗？学生上台演示测量师：对，虽然坏了一部分，但零刻度线还在，所以还能量。但是，小红还真的很不幸，小红的尺又摔到了地上把另一头也给摔断了。这回连零刻度线都没有了，还能量长度吗？学生上台演示测量。探讨以不是0为起点的测量方法。（1）我们一起来数一数，有几个1厘米。 （2）用9减