“异中求同”走进高校课堂.doc

“异”中求“同” 走进高校课堂宁夏隆德县中学 曹创业摘要：“同课异构”的出现，是许多老师在课堂教学中只注重求“异”， 即尽可能采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径教学，而忽视了“同”， 即以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，这就是我们所追求的高效课堂。把课堂还给学生，让学生去讨论、去思考、去感悟知识的精髓，使学生真正成为课堂的主人。关键词：同课异构 高效课堂苏霍姆林斯基说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”于是出现了“同课异构” ，所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到很高的教学效果。这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同，而这里的“同”是指内容的同，最终达到很高的教学效果。即以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益，这就是我们所追求的高效课堂，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。不论如何“异构”，都要达到最终的“同”，即高效。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。具体体现在：学生为主的课堂。所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。 高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。1、课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。2、课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。3、课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会。合作交流的课堂。所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小组长”的培养与利用，要在班级中大力推广“小组学习制”、“作业互批制”等，备课组教师要探索出新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小组的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。此环节可先由小组成员提出独学研读中存在的疑难问题,通过对学和小组内群学进行预习交流，共同对看不明白的问题进行讨论、研讨。小组长带领小组员进一步细化预习提纲上的知识点或结构图（知识树），并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。通过感悟、反思、提炼.,达成共识,进行最大程度的疑难障碍清扫，再次形成知识重点、疑点。展示反馈的课堂。高效课堂必须是当堂展示反馈的课堂。此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升的过程。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从某一组开始，逐组展示，或按问题层次顺序排列次序，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，让我们的课堂真正达到因互动而发展，学生因自主而精彩的目的。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，我们可以采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加一定分；有开场白、过渡语的根据精彩性加一定分；能主动参与其他组的分析、点评的加一定分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加倍分展示、质疑、补充、点评准确、有价值的加一定分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。分组展示时进行各小组聚焦，教师把学生推向前台。一人展示为主，其他学生可以补充。展示时要求其他学生和教师第一倾听讲解，吸收营养。第二适时进行评价、提示、补充、点拨和质疑，画龙点睛，不是本组的同学也可以，进行互动、交流、共同提高，第三归纳总结，形成整体。当堂训练的课堂。所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗？在学生没有掌握学习内容的情况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢？目标三维的课堂。所谓目标三维，是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的。即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。判断一位教师经验是否丰富，可以看他的课堂是纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用；是重视告知学生结论，还是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程；是让学生仅仅获取书本知识，还是让学生把知识变成智慧。在课堂教学目标三维的追求上，要反对人为组合，提倡有机整合；反对形式主义，提倡讲求实效；反对知识唯上，提倡育人第一；反对面面俱到，提倡有所侧重。高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力，促进了学生的发展，增强了学生的自信。课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中教学真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为了自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。问题意识培养是化学研究性学习的关键宁夏隆德县隆德中学 曹创业 邮编：756300摘要：问题意识是求知的前提，是思维的动力，是学习的起点，问题提出来了，学习研究的方向明确了，这有助于学生摆脱思维的滞涩和定势。问题意识也是科学研究、发明创造的基石。更是研究性学习的核心环节。在研究性学习的过程中，要重视学生问题意识的培养，指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论，将研究性学习落到实处，才能迅速有效地提高学生的研究能力，造就新世纪的高素质人才。关键词：问题意识 研究性学习 营造氛围 教给方法 拓展空间 探究活动 科学评价正文：“疑是思之始，学之端”，心理学指出：人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识是求知的前提，是思维的动力。人们认识世界获取知识的过程都是从问题开始的，提出问题是学习的起点，问题提出来了，学习研究的方向明确了，这有助于学生摆脱思维的滞涩和定势，有利于促使学生去看书、去查询收集资料、去实验、去求助于教师和其他专家的帮助，从而使问题得到解决。而问题的解决不仅使学生增加了才干，而且使他们享受到成功的愉悦。于是学习的信心增强了，新的问题的发现和解决把学习不断推向深入。问题意识更是科学研究、发明创造的基石。我们今天开展的研究性学习，虽然不要求像科学家的研究一样有创新的突破取得造福于社会的成果，但是二者的过程和方法是相似的。因此，问题意识在研究性学习中占有非常重要的地位。研究性学习的过程实质上是问题的发现分析解决的过程。要使研究性学习扎扎实实地开展并达到它的目标，就必须重视学生问题意识的培养。一、营造学习氛围，让学生敢问目前我国的中小学生由于受“接受性”学习和应试教育的影响，问题意识比较薄弱。一是不敢或不愿提出问题。这类学生过于崇拜书本和教师，认为只要是教师教的和书本上有的都是正确的。自己虽有一定的问题意识，但不敢表现出来，呈潜在的状态。论程度高中生比初中生更明显。二是不能提出问题或不善于提出问题，这类学生因教与学等多种因素，不善于思考，思维惰性大，问题意识较少或没有。1、构建平等的师生关系平台。良好的师生关系是开启学生心灵之门的最好的钥匙。在开展研究性学习的过程中，教师要正确摆正自己在研究性学习中的位置，以参与者的身份与学生保持民主、平等、和谐的人际关系，充分爱护和尊重学生的问题意识。教育学生懂得问题意识的培养需要一个由浅入深，逐渐提高的过程，不要因为自己提出的问题简单，害怕同学嘲讽而放弃质疑的机会，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，从而使他们的思想插上翅膀，在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性。今天，教师不可能通晓一切，因此我们应采取开放、诚实的态度，坦率地承认自己的不足，与学生共同研讨和思考，决不能因自己似是而非的答案而遏止了学生的问题意识形成和发展，即不能让问题止于自己。2、不轻易否定学生的问题。为什么会产生年级越高问题越少的现象呢？除了畏师心理作祟之外，另一个重要的原因是他们也曾爱提问题，但这些问题老师常常不予理会，甚至给他们招来了批评和嘲笑。久而久之，学生的自信心越来越弱，提问题的兴趣越来越低，到后来，也就没有问题了。因此，在开展研究性学习的起始阶段，作为一个组织者、引导者，教师就应树立“以生为本”的理念，以一种热情的、肯定的态度对待学生提出的每一个问题，哪怕他们提出的问题是幼稚的、甚至是错误的，也不能轻易否定，更不能训斥，而应积极引导他们提出新的、正确的、有研究价值的问题。课堂上尽量让学生带着问题去学习。二、教给探究方法，让学生会问爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是求知、探究的原动力，在解决了“敢问”这个问题之后，我们如何让学生的思维变得活跃起来，也就是说变得会提问题呢？1、学一些研究方法。研究性学习对于教师来说它是新的，对于学生来说它更是新的，如果不经任何指导就让学生自己运用这种方式去学习，很容易使他们产生畏难情绪，挫伤他们的积极性，使他们对这种崭新的学习方式很快失去兴趣，这是很可怕的。因此，教师在研究性学习活动中要当好组织者、引导者、服务者，让学生学一些研究方法。如：怎样进行调查、怎样有目的地去观察、怎样去访谈、怎样到图书馆或上网查询资料等。此外，还应让学生通晓开展研究性学习的过程及方法，如：如何确定主题（专题）、如何制定计划、如何搜集整理资料、如何撰写研究报告等等。在学生掌握了这些方法的基础上，引导学生通过观察、想象、阅读、调查、访谈等方法去发现问题，并运用所学知识开展研究性学习活动。2、学一些思维方法。问题是思维的火花。当我们的思维拥有人类世世代代累积起来的各种正确的方法和技巧之后，我们就能明察秋毫，洞察未来，创造出无数的人间奇迹。因此，要让我们的学生会提问题，就应让他们掌握一些科学的思维方法。如：发散思维法、聚合思维法等，让学生通过寻原因、找规律、“层层剥笋”等手段不断发现新的问题，让他们从小知道要不迷信权威、不人云亦云、不照搬经验、不被假象所迷惑，让他们的思维始终保持创新的活力，这样无数个问题就会从他们的脑海中飞出。三、拓展思维空间，让学生善问生活本来就是一本生动的书，无限广阔的自然给学生的自然科学学习和实践提供了无穷的内容和不竭的源泉。开展研究性学习、培养学生的问题意识就应为学生开辟多种学习途径，使他们学习的空间变得无限广阔，让他们懂得要走出书本，走向社会、走向生活1、在书本中挖掘。比如在学到铝及其化合物时，大多数学生觉得简单易学没有什么问题，为了训练学生的问题意识，教师可以先让学生回答铝和铜盐溶液能否发生置换反应？然后再和学生一起实验：将铝丝分别插入氯化铜溶液和硫酸铜溶液中，学生会发现铝丝插入氯化铜溶液中，不仅能置换出铜而且观察到有气泡产生；而铝丝插入硫酸铜溶液中无明显现象。此时学生会好奇地提问：为什么实验的结果与金属活动顺序表的规律相矛盾？在此基础上教师进一步启发学生思考：是金属活动顺序表的规律有错还是实验中存在其它干扰因素？并帮助学生对氯化铜溶液和硫酸铜溶液中各种离子可能起的作用进行分析，设计出对比实验进行验证。通过实验分析实验，学生不仅明白出现上述现象的原因，同时也能体会到：做学问要作有心人，要创新就必须具备无疑之处能生疑的本领。事实证明学生不会提问题，源于教师不善于提问题，因此教师要加强自身质疑、释疑的能力，在平时的教学中积极运用实验，或改变条件，或转换角度，或引出悖论等多种方法帮助学生从课本中去发现问题、训练问题意识。2、在生活中发现。生活离不开化学，化学源于生活。让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识，特别是将教学中所需要解决的问题与社会实践联系起来，使学生身临其境，引发探求知识，解决问题的心理需求。例如在原电池教学中提到：手电需要电池，计算器、电子手表、音乐贺卡需要电池，汽车摩托车发动也需要电池电池的应用范围如此之广，与人们生活的联系如此之密，学生先是惊讶后情绪激昂。必会产生这些电池是怎样构成的，其化学原理是什么等问题，从而激发学生探究学习的浓厚兴趣，学生带着问题从实验与教材中寻求解决问题的途径，从而发展学生知能。四、开展探究活动，让学生释问如果学生提出的问题长期得不到解决，在他们的心中留下种种遗憾，学生的学习积极性、提问的积极性势必受挫。而当自己提出的问题得到老师的首肯及同学的认同，并激发起很多人探究的欲望时，孩子们的心里该是多么愉快，成功的快感充溢他们的心田，并激励他们去发现新的问题。在这不断地发现问题、探究问题的过程中，学生的能力不知不觉地增强了，这就是研究性学习的魅力之所在。因此，当我们激发起学生“打破沙锅问到底”这种问题意识之后，就应及时地开展各种各样的探究活动，如：“绿色环境活动”、“废电池的危害及处理方法”、 “牙膏加氟对牙齿有何作用，为什么有些地区的人有褐牙现象？”这些研究性学习活动超越课堂、