山区小学学困生转化策略.doc

学院：曲靖师范学院 班级：20102112 学号：2010211267 姓名：者季仙山区小学学困生转化策略中文摘要：学校语文学习困难学生是一个数量可观的群体。本人任教高中十一年，发现一些学生别的科目学得不错，但学了近十年的语文，却存在语文水平低下，学业成绩达不到语文课程标准要求的情况。本研究采用质的研究方法，选取本人的一个学生邓作为研究对象，全力捕捉他学习过程中的点点滴滴，真实再现一个孩子学习的历程，最大程度地获取信息，探索了学校语文学困生的形成原因，并对如何转化进行了思考。 本人通过对学困生的研究发现，学困生的形成原因是复杂的，形成因素是多方面的。本研究认为原因有以下几点。（一）智力结构的差异性影响。（二）家庭因素的影响。我的研究对象生活在农村，受农村环境的制约，语文学习资源匮乏，学前阅读教育缺失。并且，有的学困生家庭经历过一些不幸，比较特殊。（三）学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习出现困难时没有及时进行干预。（四）社会上急功近利的价值取向影响。首先是重理轻文之风盛行，其次是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。 最后，本人通过对学困生的学习困难的原因分析，对如何转化学困生进行了思考。（一）优化语文学习的社会环境。（二）学校教育中要充分重视语文学困生的教育。教师应与学困生建立亲密的师生关系。教师要指导学法，培养其语文学习的习惯，培育非智力因素。教师在教学中要承认差异，分层施教。教师要注重语文人文性的特点，优化课堂教学，激发学生的语文学习兴趣。（三）家长应转化观念，为学生创造学习语文更为有利的条件，以利于学生的终身发展。 真正转化一个学困生是很困难的，但只要我们每一个教育工作者联合家庭、社会，共同努力，相信真正的学困生会越来越少。 关键词：山区 学困生 习惯 引言一、论文由来1、我的经历我的小学是在我的家乡昆明市宜良县竹山乡的一个偏僻小山村上的。在这个偏僻的地方，人们并不十分在意孩子们的成绩，学校与家长几乎毫无联系，各司其职，和不干扰。我们没有机会接受学前教育。在我的学前生活里，干得最多就是帮助家里干些力所能及的事。在我们的同龄人接受学前教育时我们许是在山坡上放牛羊，在田里捉泥鳅，在树上掏鸟蛋在我大约六岁多的时候我入学了，在红砖房、泥土地里开始了我的求学生涯。我们入学时班里只有九个人，九个人里有五个是黒彝族，我们听不懂汉语，更加造成了我们学习的困难。在小学低段的学习中，我很爱面子，害怕丢面。我学的十分努力。努力而没有收到成效的结局就是我十分讨厌上学。讨厌汉语拼音，搞不清楚该怎么发音，怎么拼读。一被老师叫上黑板注音就脚发颤，害怕丢脸。每一节课都上的战战兢兢，不敢分神，又学不进去，产生了巨大的心理压力。在做老师的堂姐的帮助下，我的拼音不是那么差了，但还是害怕上课发言，害怕被叫上黑板注音。别人是通过汉语拼音认生字，我是通过汉字去给汉字注音。结果很容易注错音，闹笑话。这一段学习生活在我的生活中留下了深刻的影响。比和我同班的小朋友好的一点就是，我偶然发现我外婆家楼上藏有许多杂志和历史书籍，这给我很大的乐趣。我外公是一个村里的老会计，认识字。在巨大的兴趣下，我努力的汲取这书里的知识，看不懂就问外公，渐渐地我的阅读量大了，认识的字多了。越发的喜欢看书，觉得语文学习也不是那么枯燥，可怕。在偶然的机会下我在课堂在发言，得到了老师的表扬和同学惊奇的眼神，我就更加喜欢看书来充实自己。在我困难的时光里，我没有得到老师的帮助，也没有得到父母的鼓励。索性我在机缘巧合下自己寻得了语文学习的快乐，并得到了姐姐和外公的帮助。我很幸运！2、我身边同学的困难在小学生活中，我们班的人少，老师是代课的。农村的孩子早当家，在父母忙碌的季节里，孩子也很忙，父母安排了许多孩子能做的事给孩子，例如：放羊、放牛、割牛草猪草、做饭、带弟弟妹妹我们班有许多孩子在农忙的季节没时间来上晚自习，不能完成作业，学习跟不上。记得我们班有同学大概从四年级开始就有了退学的想法。有一个同学因为长了龅牙，从小就很自闭，不爱和大家一起活动。家里条件也不好，自己学习又不行。家里就一直想让他退学回家帮忙务农。从四年级开始，老师发现他想退学后，才开始积极帮助他，重视他的学习。但为时已晚。他骨子里的认为自己不是学习的料，又有退学的念头，就更加不想学习了，还很反感老师把他留下来补习。他辍学了好几次，由此老师让我和另一个同学去劝劝他，发现他的家人认为读书是无用的，何况他还不是读书的料，他读书还不如回家来帮忙，还省钱。我们根本没办法劝动他。这个同学最终还是在小学读完就放弃了求学，早早的成为了社会上的一份子。我们班还有一对学习不错的孪生子因为父亲意外身亡，家庭经济困难而放弃了学业，仅小学毕业，就进入了社会。学困生是从来仅存在的，但我想谁也不愿意做个让父母脸上无光，让老师头疼，让同学看不起的学困生。有许多的学生十分努力，十分刻苦，但是却达不到基本的标准。学习上的无法如愿，才是使学生辍学的根本原因。谁不知道现在学习不好，未来不利于他们的发展，然而自己努力了却学不进去，无法改变现状，加上外界因素的影响，才使得他们做出这般无奈的选择。我一直在思考，特别是在我学习了小学教育这个专业以来，为什么学习努力却换不来一个好成绩，是自身智力因素？作为一名未来的教师，如果无法帮助学生提高成绩，我想我会多么难过不安。在毕业论文定题时，我几乎第一时间就想到了学困生这个方向。因为这是一个迫切而值得深入研究的，我希望通过努力，深入研究，分析各种学困生现状，寻出因果，探讨解决学困生问题的方法，从而寻找到一些确实可行的教育措施，为学困生的转化提出相应的策略，帮助每一个需要帮助的学生。走出我小学时期所遇到的尴尬。3、前人研究的启示 国内外对小学困生的研究由来已久，对学困生所进行的研究也取得了丰硕的成果。综观前人的研究，主要从心理学层面和教学行为层面展开，有以下一些观点： 有研究者认为学困生的特殊之处在于心理障碍，试图从矫治学困生的心理问题入手，提高其语文素质； 有研究者对学困生进行分类，把语文学困生分为绝对学困生和相对语文学困生，认为语文学习困难学生的形成原因有自身原因，也有环境的家庭的原因； 还有的研究者把语文学困生分为智力型、动力型、学习不得法型和外因导向型四大类，从教师教学的角度提出了“热爱学困生、锻炼学困生意志品质、激发兴趣”等转化措施； 关于转化学困生问题，还有以下几种看法：学生学习语文困难，并非智力因素所致，主要是学习品质问题，培养良好的学习品质是转化学习困难学生的根本之策；帮助和救治语文学困生，要从正确归因、科学指导、肯定其长三方面入手；转化语文学困生重在从教育目的和学困生实际出发，降低教学难度，培养学习兴趣，进行方法指导，坚定学生信心和毅力，分层激励，巩固转困效果；研究者还强调对语文学困生，教师不能听之任之，而要采取积极的干预手段，其中最重要的是提供一个可供干预的环境，其次应该帮助困难学生确定目标，制定相应的方法，养成良好的学习习惯。这些研究成果奠定了语文学困生研究的理论基础，使我获得了不少的启示，为我的研究提供了有益的借鉴。二、学困生的界定学困生是学校教育中客观存在的一个群体。有关学困生的多种提法，研究者有较为全面的概括:国外的典型提法有学习低能儿童、发展落后儿童、学习困难儿童、困难儿童、智力发展落后儿童；国内的提法有问题儿童、学习差生、厌学学生、学习不良儿童、学业成绩不足学生、差生、学习困难学生、学业不良学生等。现在比较倾向用“学困生”这个提法。学困生由于其产生的原因及其复杂，故而它的类型也很多。本论文中的“学困生”指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学业成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生。而这种不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变。在此需要说明的是：学困生的学业成绩是长期而稳定地达不到课程标准要求的水平；由于脑的结构性和功能性存在障碍而导致学业不良和学习困难的学生不属于本论文所界定的“学困生”。三研究目的和意义小学时期的学习是一个人一生中很重要的一个阶段。我国从小学一年级开始开设有语文、数学等课程，但有不少学生不能达到教学基本目标要求。在今天中小学里，学困生现象有增无减。这一问题一种困扰着在教育园地辛勤劳作的园丁和无数望子成龙、望女成凤的含辛茹苦抚育子女的父母。通过分析已有的文献资料，我发现现有的大多数研究都是从宏观层面进行，以群体研究为主，很少有以案例详细研究的；研究方法大多采用思辨性的论述，对于相关问题的探讨深度不足。研究者多是以自己的经历为基础，从自己的角度出发去解析学困生问题，很少有研究者能够采用质的研究方法，以学困生为研究对象来探求问题的存在。在这些研究中，我认为大多是空洞的，广泛的，适用于普通情况下的学困生。看不到学困生在家庭作业中的表现、学校课堂参与中的表现、学习态度的良好与否、家庭父母是否关心孩子的学习、所处社区学习氛围良好与否、老师对待学困生的态度关心与否等等，也就无法了解学困生的困难，无法了解学习困难的而不得不学的痛苦。所以，在这个题目定下来后我反其道而行之，决定采用质的描写方法，从微观出发，以我的体会经历来分析，以学困生的角度来探讨学习困难者的形象。挖掘细节，真实再现各种在现实生活中存在的种种困难，了解除了学困生自己外无法了解的一些事情，拓宽研究思路。对现有的学校教育、社会氛围、家庭教育和学生自身的不足来分析学困生现状进行反思，也使老师能够重视学困生在课堂参与率和家庭作业的反馈等方面的表现，是学困生感受到老师给以的温暖、关怀，并改变学习态度、激起学习兴趣，树立自己能行的自信心。二、成因分析一、智力因素 每个人的智力是不同的，学困生是相对的。 美国哈佛大学的发展心理学家霍德华 加德纳在他的著作智能的结构：多元智能理论一书中提到“多元智能”理论，构建了一种研究人类智能结构的新理论。他认为智力是每一个人都有，并表现在各自的社会与文化生活中各个方面的能力。加德纳对智力的定义是：“智能是在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”每个人拥有七种智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往技能、自我认识智能。每个人的智力不同是由于每个人在七种智能分配中不同，不同的组合，不同的特长使得每个人的智力各异，因此不存在谁比谁聪明的问题，而是哪一方面出彩的问题。所欲对于学困生问题，大部分学困生都有自己独特的特长，老师要在教育学习生活中不断发掘学生的闪光点，有侧重的培养其兴趣，树立寻困生的学习信心。二、家庭因素导致的学习困难 农村小学学困生的形成与家庭教育方式相关很小，这是由于农村家长本身的素质及劳动的特点决定的。 家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子所处的第一所学好。对于孩子而言，来到世界刚开始看到的人物大多是父母，所处的环境大部分是家里。在孩提时代，孩子的模仿学习能力十分强大，他们会不知不觉的被自己身边的人事所影响，所以有一个好的家庭环境和有涵养、有文化、有温暖的父母是很重要。在健康的环境下成长起来的孩子更加有助于孩子培养爱学习爱思考的良好习惯。在贫困的山区，家长大部分是忙于生产，忙着赚钱的，没有时间陪着孩子做作业、检查作业，甚至于学校让来开家长会都不来。他们大多没有认识到学习的重要性或者家长在孩子学习中的作用。他们觉得自己出了钱送孩子来学校上学，就应该让老师负责，关家长什么事。有一次我和我姐姐（老师）在一起时，我姐姐班有一个孩子犯了错，我姐姐和家长沟通时，我甚至听到有一个家长说：“我们是老农民，没文化，每天又很忙很累，我们出了钱把孩子送来学校给你们，不就是希望你们能把他教好吗？我们又不懂哪些作业什么的，他们做的不好你们可以打可以骂，但不要老说和我们沟通，我们真的不懂”真的让人又好气又好笑。1、特殊的家庭。有一部分学困生学习困难是由于家庭的特殊性。比如单亲、孤儿、留守儿童、家里有人坐牢了、残疾，这些问题即使表面看不出来也会深深影响孩子的发展，在不知不觉中使得孩子心理产生不良影响。一个家庭的不完整会使得孩子产生自闭自卑等心理障碍。在山区农村，最突出的家庭问题就是父母外出务工，孩子和爷爷奶奶在家里，成为留守儿童的问题。特别是近些年来这个问题越发突出，有的家庭甚至为了赚钱，连过年都不回家，就为了过年能多赚一点。当然，我也不是说这样家庭父母不爱自己的孩子。他们那么拼命也是为了让孩子过更好的生活，但是这样放羊式的教育非常不利于孩子的成长。如果孩子长期处于这样的条件下长大的孩子也许会使得孩子因为缺少父母的关心而心里自闭、叛逆等问题。2、农村环境特殊环境下造就特殊学习方式和方法。第一、农村学习资源缺乏，可供利用的学习资料少，范围狭窄。语文科是小学学习的主要课程，这门学科要求有一定的阅读资源可供阅读，仅仅只学习课本是不够的。语文学习要求利用各种语文学习资源，进行广泛的学习、阅读，为语文学习奠定基础。只有大量的阅读，不断的开阔视野，丰富自己的见识，活跃思维，提高学习兴趣才能长期有效的进行高效学习。在山区，人们没有固定的杂志书籍，没有公共的图书馆，不流行看报纸，和外界的联系仅仅通过电视，年轻人喜欢上网的可能通过手机。个别人家有藏书也是少的可怜，内容又陈旧，大部分农村地区人们学习就仅仅学习哪几本课本。由于这些原因，农村孩子的知识面远比不上城里孩子的，语文课上学到的知识得不到训练，视野不够开阔，很多东西理解不了，学过的东西得不到巩固，加剧学习的困难。第二，部分农村教师素质不高，思想落后，对学困生不够重视。通过我的观察了解，我发现很多学困生在教室里坐在最后一排，经常上课讲小话、睡觉、自娱自乐，老师在不影响自己教学的情况下，几乎不管。没有一个孩子是不渴望被肯定被关注的。但是在学生遇到困难的时候，大部分老师都没有积极去帮助他们，就只是去责怪、去忽视、去放弃。他们被忽略得久了，也就觉得无所谓了，反正没人在乎。于是就自我放逐了，形成恶性循环。第三、农村家长不重视孩子的学习在农村极少有家长对孩子进行学前教育。与城市孩子相比较而言，城市孩子在很小的时候就有父母为他们讲儿童故事，教他们识字、背诗，他们生长在安徒生童话、一千零一夜、伊索寓言等故事中，熟知白雪公主、灰姑娘、曹操、阿里巴巴、孙悟空、刘备等人物。而农村的孩子则生长于大山绿水中，熟知的是如何放牛羊、打猪草、掏鸟窝、爬树等一系列的，接受教育是小学后的事情。在我所在的小山村，和大部分农村一样，大家忙于生产，谁会在乎你会背诗、会写画什么的。在考试成绩出来时也就相熟的父母会相互说说，过了也就过了。偶尔有个人给你讲个故事哄哄你。夜色没有完整的情景也不生动，甚至于表达不清。三、学校教育环境导致学生厌学难造成小学生学习困难的主要原因是学校教育教学上的问题。约76%的学生认为他们学习兴趣的丧失，自信心的丧失是教师在他们困难时未给予及时而应有的帮助。访谈中发现许多教师对小有错误的学困生进行体罚、训斥甚至侮辱&而对他们的进步与创新往往视而不见，随着年级的升高，他们的成绩排名逐年下降，考试失败的频率逐步增高，受到的冷遇渐趋严重，以致仅有的自信和学习热情遭到摧残与扼杀，至中高年级对语文或数学的学习产生畏惧甚至厌烦情绪，因而学习的困难随之增大以致难以克服。教育的失败还表现在教师未能引导学生正确归因，调查中学生将失败既归因于外部的运气，教师与同伴的态度，又归因于自身的努力与能力，而将失败归因于能力则是学习自信心丧失的重要因素，也是阻碍学生走出困境的重要原因。学困生的形成与自身因素及同伴态度也有一定程度的关联。即同伴的评价和自我评价往往影响学生对自己能力的正确认识，容易产生自暴自弃的现象。在我表弟身上，我发现了一种奇怪的现象， 他爱学习也很努力，我姨妈他们也很关心他，也有帮助他、辅导他、但他就是静不下心来，成绩上不去，姨妈很着急就找我了，让帮助他。我发现他在各个方面都没出现问题，后来我就求助于我的师范类的同学。我最终才明白原来是因为小学教育中的脱节现象。在我的表弟从机械记忆、直观形象记忆为主过渡到以抽象思维为主的过程中，他感到了困难和不适应，害怕学习，做不出作业就觉得丢人，所以就恶性循环了。在小学教育中，不难看出教学存在脱节现象，所以教师应该重视教学中的脱节问题。重视小学生的心理生理变化从相关系数中可以看出，学生的学习成绩与智力的高低只有轻度相关，甚至没有多大统计学上的意义。由此，我们可以这样下结论，学困生的形成与智力并无多大关联，其原因应该在于非智力因素，如学习方式、习惯、兴趣、意志品质等。当然，学习的适应性与学习成绩有重大的关联，即适应性差成绩就差。而引发学习适应性异常的原因则主要来自教育的方式，来源于学生间的评价。访谈得知，学生心灵上的受挫或心理压力增大是造成他们身体反应、生活行为习惯与学习习惯异常的较直接因素。总的来说，学校教育的失败是学困生形成的直接原因。四、学生自身因素导致学习困难 依据调查结果分析，农村小学学困生有如下特征：（1）学困生在智力方面与非学困生无显著差异。表现在智商平均分差只有在智商分布上趋于一致。（2）学困生的学习适应性大多处在异常范围内。有适应问题的学困生比例达74.6%，身体、生活、学习方面存在适应问题的分别为51.7%，51.7 %和56.9%，超过半数，且以学习方面的适应性异常最为严重。诸方面的适应性异常由于年级的不同而存在差异，最为严重的是四年级，其次为六年级，五年级则相对较轻。其原因可能是由于四年级作为中高年级的过渡年级，学习的内容较以前复杂，学习要求有所提高，这使心理尚未成熟而又特别脆弱的四年级学生在没有得到较适当的归因指导下，往往把外在的原因归因为自己的能力不行，致使心理负荷过重。六年级学困生适应性异常主要表现在习方面，其原因一是遭受失败的打击，挫伤了自信心，另外毕业考试的压力加重也是不可忽视的原因，这一压力来自教师方面。（3）学困生的学习成绩与学习适应性呈现较高程度的负相关，即适应性越异常，成绩越差。统计结果表明影响学习成绩最大的是学习方面的适应性，相关系数达。身体与生活方面的适应性直影响语文的，它们与数学学习成绩只有轻度或极轻度的负相关，但其影响也不容忽视。我们认为，身体与生活方面的适应性对语文学习的较大影响是由语文学科的特点造成的。因为语文学习本身与生活有着密不可分的联系，因此，矫治语文学习的困难必先让学生能适应生活。（4）学困生缺乏正确的自我评价能力。归因统计说明，学困生对学习失败不能正确归因，分不清主要因素与次要因素的界限，因而不能有效地克服不利因素，致使学习困难程度增大，最终难以克服。综上所述，造成学生学业失败的主要原因是教育教学的失误，而教育的失误又导致学生学习兴趣、自信心的丧失，学生心理负担由此而不断加重，学习的困难也随之加重，最终不能克服，沦为学困生。改变教育的方法与策略则是帮助学生走出学习困境的主要途径。五、社会不良风气的影响学困生的形成除了学生发展的不平衡的个体差异外往往离不开社会这个大环境的影响，来自社会对孩子的要求。1、应试教育理念的影响应试教育是指脱离了人的发展的实际要求，单纯的应付考试，争取高分和平面追求升学率的一种教学。是对我国目前存在的单纯以应考为目的的教学弾端的概括。应试教学理念的影响在教师和家长两方都存在。为了不让孩子输在起跑线上,家长望子成龙的心理使他们为孩子报了很多辅导班,比如作文班,奥数班。孩子没有玩耍的时间,当他们感到学习压力很大,在父母强迫学习的状态下,很可能养成了一边为了应付而敷衍学习,一边又自己偷着玩,长此以往就会形成不良的学习习惯。而且家长非常重视孩子的学习成绩,对过程倒不是很注意,经常听见学生跑过来跟我说:“老师,只要我考了九十分,爸爸就说带我去吃肯德基。”而且家长打电话会询问我孩子考了几分,假如考得不是很理想,就“哦”的一声就挂掉了,丝毫不会询问老师,孩子是因为什么原因而考差了。不少孩子每次考差的时候,会丢弃试卷,或者改分数,或者慌报成绩来避免父母的责罚。每个家长都希望自己的孩子都是高考状元,能有一番出息,可是状元总是只有一个,即使考得不好,也不代表这个孩子的学习力就不好。就像有个特级教师在给我们讲座时讲到的,某名牌大学招收学生,不只招状元,只要进入前200名都行。我觉得这个校长很有先见,不以应选前几名,但唯分数至上的心理在家长心中始终存在。对于教师来说,虽然早些年就推行素质教育了,但.是教育现状却换汤不换药,丝毫没有改变。教育局测试学校各学科的均衡度以成绩来划分,学校测量老师的教学水平,也是以学生的成绩来衡量,学生考得好,老师心理也舒了一口气,考得不好,免不了要挨批,甚至有的学校让你改变教学科目,直接打击老师的心理。无奈之下,教师也只能以成绩来测评学生,自然学生学业负担重,整天沉浸在题海之中。自然而然,孩子们也麻木了,整天只知道捧着书本,做题。不难发现学生戴眼镜的增多了,厌学,抄袭等不良学习习惯也迅速滋生。处在教师群体中,我一直苦苦寻求有效的教学方法,而不是让学生埋头题海,做一些机械性的作业。幵学初也听到一些家长的议论:孩子说某老师作业布置得很少,他们学得很轻松,考试成绩照样是全年第一。可是现在的老师,一接他们班就布置很多作业,孩子们都累死了,学习都没兴趣了,看见这个老师就害怕。让学生轻松学习,高效学习,养成好习惯,有积极乐观的心态,那才是教师教学的根本所在。2、新课改落实不够在课程改革中,奸始重视校本研究,重视本土课程文化的发掘,也重视开掘广阔的母语教育的资源。特别广大教师们经受了一次教育思想的洗礼,更新了教学观念,提升了课程意识。但也出现了一些误区。新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学行为的一次冲击、突破和创新。但是,如今新课改中依然存在着理想与现实的相差甚远的问题,许多教师不适应新课程改革,对课程改革停留在较浅的层面上,最大的缘由就是教师的教学理念还没有完成转化为自己的教学行为。在当前的小学语文课堂教学实践中,一些教师存在观念上的误区,没有真正地悟解新课程所倡导的理念。有的一味追求新颖独特,对传统的观念全盘否定。有的是为了课改而去改,缺少对语文学科性质的正确把握;还有的教学观念陈旧,不愿意接受新理念,不管课改怎么轰轰烈烈,还是按照原来的教学方式组织教学。因此,课堂中就出现了,有些教师为了体现课改的理念,努力去组织一些花俏的学习活动,一节课,形式多样,“吹拉弹唱”穿插其中,课堂上出现浮夸的现象,而语文最基本的知识的学习和技能的培养则抛之脑后。另外,由于课堂评价制度未能及时创新,许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。再者,现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐,致使还有不少教师教学方法呆板和教条化。由此可见,教师课堂教学实践与新课程理念的不协调是导致对新课程解读的模糊,从而对学生良好语文学习习惯而缺乏依据,而未能充分培养的一个重要因素。如低年级的学生活拨好动,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。一位老师教学“川”和“隔”的”,用图画展示两座山,形象生动地既让学生记住了形,又记住了义。教学酸的偏旁“酉”时,就由一个象形的酒坛子,引出“酉”.这个字,再引出“酒”这个字,继而引申引出“醋、酸”等字,一举多得,让学生不仅知道了字的演变过程,又懂了每个字中相通的含义。再如她教学“猴”时,也不是很强调“猴”的中间没有短竖,而是形象生动地利用“候”与“侯”的区别,再指出“候”是美丽的意思,再用谜语引出美猴王,形象生动地记住了猴,学生记起来一点都不累。而有些老师教学这些生字的时候,就采用死板的方式,让学生机械识记,反而更容易出错。反复纠正,却反复出错。3、学习无用论的宣言很多人认为学习与否对就业没有什么重大影响，不读书也可以在社会上学到知识，读书是在浪费生命与金钱，不如一遍苦钱一边学习。这种价值观是一直急功近利的表现，没有长远目光，是错误的的价值观。4、就业困难这是一个很严峻很现实的问题。就业困难是导致学生学习积极性下降的重要原因。昨天，中国社会科学院及社会科学文献出版社共同发布社会蓝皮书：2014年中国社会形势分析与预测。蓝皮书指出，激烈的就业竞争衍生出一个副产品“拼爹”现象在大学生就业中显而易见。调查结果显示，家庭背景对能否进入体制内就业有影响，出生于管理人员、专业技术人员和办事人员家庭的毕业生进入体制内就业的可能性大于个体户、工人和农民子弟。另外，外语较好的毕业生也更可能进入体制内就业。蓝皮书指出，父亲的职业背景对能否进入国有企业影响更强烈；而父亲的文化水平对能否进入党政机关和事业单位有影响。另外，外语水平较高的毕业生更可能进入党政机关和事业单位，有兼职和实习经历的毕业生更可能进国有企业。蓝皮书指出，家庭的城乡背景对毕业生进入体制内也有影响。城市家庭出身的毕业生进入体制内的比例（47.8）远高于农村家庭出身的毕业生（31.1）。调查数据还显示，来自农村家庭的普通本科毕业生就业最为困难，其失业率高达30.5，远远高于其他群体。就月薪而言，农村家庭出身的毕业生（2851元）每月要比城市家庭出身毕业生（3505元）少挣654元。5、急功近利的的价值取向大力发展经济的主旋律决定了国家对自然科学以及与改革开放联系紧密的外语越来越注重人力、物力、财力的投入。比如中学阶段各级各类的数学、物理、化学、外语竞赛此起彼伏，优胜者个人在升学中大受青睐，优胜单位声誉日隆。而作为母语唯一的作文竞赛（除了 1999 年北大等七所高校破格录取新概念作文竞赛一等奖获得者外），一向不被重视，更别说是纳入招生优待之列。理与文的价值迥异导致了整个社会的重理轻文。加上理科出路广阔，文科趋向狭窄，重理轻文之风日趋强劲。毫不夸张地说，我们现行的念与机制客观上有利于理科教学，而不利于语文教学。在中学阶段，重理轻文现象尤为严重，特别是在理科班。在与邓的谈话中，他也明确表示在每天的时间安排中，留给语文的时间是很少的，大量的时间都是在做理科试题以及背英语单词。至于语文学习中必不可少的课外阅读，到了高三阶段，大都被认为是不务正业，甚至有些理科出身的班主任，禁止学生带课外书进教室，违者一律没收。有个学生就说过，他很少看课外书，因为“浪费时间”，只是为了提高作文水平，收集例子才看的。说到底，语文不是专业技术，而现实是个崇尚实用谋生技术的社会，绝大多数人关注的是上什么样的大学、什么样的专业就业前景广阔，待遇高，工作环境好，社会地位高。“学好数理化，走遍天下都不怕”是整个社会深入人心的真理，而轻视人文的思想直接导致了语文学习无用论，这成为影响学生学习语文态度的重要原因。第一、重理轻文之风盛行第二学科特点“学以致用”是任何一门学科教学都理应遵循的宗旨，不管这“用”属于立竿见影的急功近利，还是属于高瞻远瞩式的发展成才，其作为学的原动力都是无庸置疑的。而就语文这一学科来说，学生大多感觉学以致用是很飘忽的事。如果学语文是为了更好地掌握一种交际的手段或工具，学生普遍有不学也行的感觉；如果说是为了提高个人文化素养，学生普遍感觉有点虚；如果说是为了应对高考，学生又普遍有学语文付出与收获难成正比的困惑。这些都是由于语文的不确定性造成的。首先，教学内容的不确定性。语文的内涵非常宽泛，常有学生弄不明白学语文那么多年究竟学了些什么。会考指南、普通高等学校招生全国统一考试大纲中我们可以很明晰地看到别的学科对学生的知识点要求，而语文多是一些笼统的词语-常见的、基本的。“老虎吃天，无从下口”。学习内容的不明确性极大地阻碍了学生的学习热情。就如背诵，语文教学大纲曾规定了要背诵的一些诗文篇目，后来又作了删改，将背诵数量减少了将近一半，美其名曰减轻学生负担。此话诚然不假，但事实上，就背诵的文字数量来说，高中语文的背诵量远少于历史、政治科目的事实上的背诵量。可文科班的学生对历史政治是持之以恒地背，不厌其烦地背，超过老师规定地背，已经背会了仍不时去翻看，可能够将语文课本所规定文章一句不落、一字不差地背出来、默写出来的学生，实在是凤毛麟角。学生也很生气，我将所有该背的都背了，可那 150 分中的 5 分你能保证就在课本里面吗？常见的名言名句，内容太宽泛了，你也给定个明确的范围呀。试想语文试卷中的题目，又有哪题不是这样呢。语文无边无际，伸缩性极大。而政治、历史就不同，不管什么题目，原理、本质，最终还得回归课文，背了有用。本着有用原则，学生自然会选择放弃语文。其次，考试结果的不确定性。面对语文检测，学生普遍感觉没有成就感：这次考好了，下次不一定好；这次考砸了，下次说不定会考高分。语文考试，就是这么的让人说不定。以考试答案的结果来说，在理科方面，学生只要保证自己步骤完整答案正确即可，至于过程是简洁还是繁琐，是巧妙还是笨拙，无关紧要，过程不影响结果，所以，很多学生都愿努力去做。可语文却不仅仅只是对错之分还有好坏之分，主观题的满分少之又少，而且作文的好坏又带有较强的主观个人色彩，让人琢磨不透。语文的不确定性使得邓不知道从何下手来提高语文成绩。“那些物理、化学方面它有规定的公式可以推出来的，但语文方面根据固定的公式根本就推不出来。”“没有一条依据的。”这些不确定性导致语文学习不可能立竿见影，而见效太慢会让学生体会不到成功的喜悦、付出的回报，会让他们对语文学习感到灰心，进而放松对语文的学习。三、转化策略、优化学生学习的社会环境时代之风不正，如今在文化与教育领域“急功近利”之风蔓延。在现实生活中，能有多少学生会在课外进行活动实践？课程标准列出的一系列课外书目，又有多少学生看了呢？老师认为爱的教育、巴黎圣母院、西游记、三国演义、红楼梦老人与海等著作有多大的智慧，但在学生看来这是一种浪费实践的行为，在家长看来是浪费钱的行为，这得耽误多少渐渐时间又能有多大点收获？“满腹经纶”能有何用？又能使自己在升学考试中增加几分？怎么算也不如一个特长生考级证实或者一个奥林匹克竞赛奖杯来得实在。在这个特殊的时代，社会各种价值体现层出不穷。“乱花渐欲迷人眼”，保持清醒的头脑才能在有明确的目标，才能坚定不移的前进。优化社会环境，使整个社会的学习氛围浓郁起来，而不是大家多觉得读书无用。“读那么多的书干什么又不可以当饭吃”、“没上多少学，我也可以过得好，也可以做大老板”、“以其在学校浪费时间，不如再点踏入社会，多学点社会之知识”，这是很多当代人的思想。在这种思想的影响下很多学生觉得读不好书无所谓，家长觉得不上学也可以很好的过，不重视孩子的学习。、学校教育中充分重视学困生的教育教师应与学困生建立亲密的师生关系语文教师每接任一个班级，就应及时敏锐地发现本学科学习存在困难的学生，然后对他们加以特别的关爱。这里特别要强调“及时”二字，有的老师忽视学生的差异性，不注意学困生的存在，导致学困生得不到及时有效的帮助，走不出学习困难的困境。然后要强调“关爱”二字。教育学的理论和实践证明，爱是教育成功的秘诀。教师真诚的爱，使学生产生愉快、自信等积极的情感体验，它不仅能激起学生良好的学习兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，而成就动机又是激发学生学习动机的最有效的一种手段。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。教师只有爱学生才能教育好学生，才能使教育最大限度地发挥作用。爱生才能知生。每一个学困生后面都有一部血泪史，每一个人的情况都不一样。教师通过与学困生的亲密交往，深入了解其学习困难的原因和症结，才能有针对性地对他们予以指导，进行转化。亲其师才能信其道。语文教师主动关心帮助语文学困生，建立亲密融洽的师生关系，这是对语文学困生进行转化的一个前提条件。指导学法、培养习惯，培育非智力因素古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让语文学困生对语文学习保持兴趣，还要借助于恰当的学习方法。变“要我学”为“我要学”。学会积累。积累是语文学习的基本功，所谓厚积而薄发。事实上有些学生也感叹自己“肚里没货”。首先教师要引导学生广泛地读，协助学生列出计划，开出书目从阅读种类、数量、速度、质量作出具体要求。二是要精选佳句美文背诵，并教给背诵方法，做到耳熟能详，烂熟于心。三是摘抄，领悟“读书不如抄书，全抄不如摘抄”的道理。四是剪贴，吸取报刊精华成集。积累之道，贵在坚持，教师要对每一项作出具体要求，并及时检查落实，直至养成自觉习惯。学会思维。思维是智力的核心，不会思维，将极大地阻碍语文学习的步伐。那么如何培养学生的思维能力呢？要引导学生生疑、质疑、解疑，并在阅读教学中采用由浅入深的“三步阅读法”：第一步，浅读主要是“三看”（看文章内容、看课下注释、看有关引导资料）、一查（查工具书）、一提（提出各种各样的问题）；第二步，研读对第一步提出问题分类整理后，由浅入深地分析探究文章写了什么，怎样写的，为什么这样写；第三步，阅读赏析文章的精华部分。这样可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，诱导学生养成爱思、会思、多思、善思的习惯，进而内化为语文学习的素质及能力。同时要特别注意培育语文学困生学习语文的非智力因素，增强学生的学习信心，激发学生的求知欲，培养学生兴趣，激发学生动机，锻炼毅力，磨练意志，培养学生健全的人格和个性。帮助学生克服认知障碍、语文学习障碍和情感障碍。因材施教，分层教育语文教师在教学过程中不能无视学生差异的存在而采用“整齐划一”的方式给学生上课，这样只能导致语文学困生跟不上老师授课的步伐，严重挫伤学习的热情。教师要承认学生间的差异，对学困生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导和检测，使这类学生的学习在获得成功中充满信心，在自己的“最近发展区”得到最充分的发展，从而能取得良好的教育效果。优化课堂教学，激发学生学习兴趣学生厌学或混学，固然有其自身的或社会的原因，但与个别教师素质低下、教学思想僵化、教学内容贫乏、教学方法单一不无关系。一些语文教师在应试教育的大棒下操作语文教学，根本不去考虑语文学科的特点，考什么就教什么，根本不去顾及学生未来的发展。如高中第六册共四个单元的课文，多数教师选择只上史记单元，因为高考文言文多考传记类文章，学了有用。其它单元全部弃上。我听过一个初中老师介绍经验，他认为课本的注解是很重要的，中考经常从里面出题，所以他要求学生上课读注解，把重点篇目的解全都背下来。语文课程的教学内容很庞杂,涵盖了字、词、句、篇、语、修、逻、文、道等等;负载着语言素养、思维品质与人格完善等多重目标。从其学科性质而言,工具性与人文性合二为一。对于语文学科自身来说,教师主要应重视后者即人文性的张扬，因为若是失去了人文性,语文学科便失去了灵魂。语文课堂若只体现工具性，丧失了人文性，那么，如此功利的语文课堂无疑是枯燥无趣的，是吸引不了学生的，会把一些学生挡在语文学习的大门之外，而这些学生最终极有可能成为语文学困生。、加强家校合作，双管齐下管理学生，共建良好学习氛围1、 家长为孩子创造有利的学习环境，以利于孩子的终身发展语文作为基础学科，其基础地位和作用是不可改变的。在大力提倡素质教育的今天，更应该倡导全民重视母语，珍爱母语。作为孩子的第一任老师的家长，应正确引导，让孩子从小养成学习语文的习惯，切勿急功近利，忽视语文教育。同时，要明白语文教育是一个漫长的积累过程，不仅仅靠课内，更多的是课外的积累。要积极为孩子创造良好的家庭语文教育环境，对孩子的发展负责，对他们的终生负责。家长参与语文教育，就能从源头遏止语文学困生的产生。2、 家校沟通，引导孩子形成良好学习习惯要让家长认识到,只有家校双向配合,形成良性循环,才能使教育收到显著效。良好学习习惯的养成不仅有助于学生学习的进步,对孩子的身心发展、及将来的成长起着铺基垫石的作用。要利用好各个交流平台,如电话、家访、家长会、QQ校讯通保持教师与家长的联系,及时反馈孩子的信息,及时了解孩子的近况,采取相对应的措施。如配合老师,认真检查学生的作业;尤其是低段,家庭作业基本上是以读的为主,结果是老师所无法料知的,全靠家长签字来评判学生有没有完成。从家长问卷调查显示,孩子都能完成,这说明家家长也是在监督孩子做作业。通过相互交流后,对于课外阅读,家长大多持赞同意见,他们说自己的孩子,因为老师每天布置读课外书的任务,要记录好词,好句,读书成了一个习惯,也看得更加认真。从家长调查表反映出来,90%的家长认为孩子都能按时完成作业,80%的家长认为自己的孩子