在实践中探索在实践中成长在实践中飞跃.doc

在实践中探索 在实践中成长 在实践中飞跃新课改实施以来，我们认真贯彻落实基础教育课程改革实施纲要的精神，全面推进素质教育，积极推动综合实践的实验工作。教师在转变教学方式和开发课程资源等方面迈出了可喜的一步。我们以“实践、创新、发展”为主线，把学生在校内的学习同校外的生活以及求知的需要和兴趣紧密结合，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，并注意有利于学生今后可持续发展能力的培养，让学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展。综合实践活动课程的开设发展了学生的创新思维，培养了学生的创新能力、创新品质、创新精神，促进了创造型人才的成长。在基础教育中如何培养学生的科学素养及创新实践能力呢？我们的理解是：应该更多地考虑革新学生学习科学的方式。让学生的学习更开放些、更自由些，让学生参与实践活动更多一些，让学生亲身体验更多些，通过实践、体验，增加对自然科学与生活的感悟，在活动过程中综合运用各学科知识，培养学生的解决解决问题的能力，让学生学会在活动中学习，在活动中发展，在活动中成长，在自我认识中创新，进而有效地促进学生良好科学素养和良好意志品质的养成。综合实践课是国家规定的必修课，包括“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”四个学习领域。开展综合实践活动旨在强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展运用知识的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。一、指导思想基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验为出发点，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。通过活动培养学生的问题意识、合作意识、社会责任感及收集、处理信息的能力和动手实践能力。形成对自然、社会、自我的整体认识，培养作为一个社会人、现代人的各种能力和素质，让学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创造，从而促进学生的终身学习和可持续发展。二、综合实践活动课程实施的目标1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。2、形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。3、形成从生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力。4、发展实践能力，发展对知识的综合应用和创新能力。5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。高一年级着重培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，抓住问题的本质，判断问题的价值，使学生逐步形成善于质疑、善于探究，勇于实践、勤于求知、积极向上的精神。高二年级着重培养学生合作意识和合作能力，培养学生收集、分析、综合信息和构建知识模型、研究解决问题的能力，学会初步设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案）。高三着重培养学生的思辨力与批判性反思，培养科学态度和科学道德，学会科学的思维和研究问题的基本方法，为学生的创新思维、研究的发展方向奠定一定的基础。三、综合实践活动课程实施的基本原则1、正确处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系。2、按照课程设置标准，课时的集中与分散相结合。3、校内课程与校外课程合理整合，进而在综合实践活动中拓展教学途径，让学生的创新精神、个性得以和谐主动的发展。4、立足当地实际，着眼家乡发展，彰显地方特色。5、突出建设多元主体共同参与的评价制度，强调发展性评价，重视评价的激励和改进功能，6、信息技术与综合实践活动课程的实施内容及过程有机结合。四、活动准备阶段应遵循的基本原则综合实践活动课程具有独特的教育功能和价值，活动的选题和活动设计要力求突出综合学习、实践学习，改善学生的学习方式，促进学生的终身学习和发展的课程特点。因此，综合实践活动的准备过程必须遵循以下原则。 （一）趣味性原则:活动主题的选择应紧密联系学生的生活实际，在充分考虑学生兴趣特点的基础上加以确定。 （二）现实性原则：主题活动的设计要能来自于学生的现实生活，符合学校和学生的实际情况，能充分发挥学生、学校和社区优势，有利于学生的广泛参与和问题的解决，凸现学校特色。 （三）可行性原则：主题的确定必须基于学生年龄特点和丰富的学校课程资源及社会课程资源。 （四）主体性原则：活动准备的主体应当是学生，应尽量使所有学生参与到主题活动设计等相关活动中来，最大限度的调动学生的活动积极性。 （五）综合性原则：活动的选择和组织应努力为学生综合应用学科知识，解决现实问题提供知识和方法的指导，为培养和提高学生综合生活技能创造条件。 （六）生成性原则：活动的设计应当在周密安排精心设计的同时具有一定的开放性，给参与者留出更多自主学习的空间，便于师生进行富有个性的创造性实践探究活动。五、综合实践活动课程的内容按照亲近与探索自然（人与自然）、体验与融入社会（人与社会）、认识与完善自我（人与自我）三个维度进行设计和组织，以主题活动形式开展。1、文化艺术类主题：如回族的传统文化、家乡风情、板报设计、我心中的居室等。2、社会生活类主题：如饮食与健康、地方方言、本地特产、学做小记者（节目主持人等）。3、科学技术类主题：如环境污染及其保护、校园环境调查、身边的科学、探梦天宫等。4、科技制作发明类主题：如发明创作、电脑设计等。5、社区服务与社会实践：如敬老服务、法制宣传、环保卫生、科普活动、军训、社会生产劳动、郊游、参观等。六、综合实践活动课程实施策略1、亲身经历、深入探究实施过程中，让学生亲自参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦，让其在社会实践活动中去感知各种人和事，获得丰富的人生经历和体验。实施要点：（1）立足于学生的生活世界，自主去选择，把学科知识加以融合并与日常生活密切联系起来，回归于生活、回归自然，使学生顺利的投入到各种实践活动中去。（2）通过各种途径让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历和实际操作与活动等获得丰富的体验。（3）在活动方式中尽量采取参观、访问、调查、实验、采访、上网、设计操作获得信息，调动学生各种感官参与，动手与动脑相结合的方式。2、自主发展、提供空间综合实践活动的实施要重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择、独立创造。根据自己兴趣爱好确定活动内容及方式，让学生自主活动、自主学习，教师只是学生学习的促进者和合作者。实施要点：（1）关注学生的主体意识，建立一种真诚平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松的环境和心理氛围。（2）教师对学生的指导，要适当安排学习材料和活动情境，帮助学生澄清自己想要学什么，想要做什么；而不是规定他们学什么，做什么。帮助学生找准自己的位置和活动方式，能够发现自己所学内容的用途和今后的发展方向。（3）学生在具体活动情境中，随着问题的解决和引发的兴趣而产生一些新的目标和新的课题，教师要鼓励学生去研究，肯定其研究价值。鼓励学生不断发现问题，获得新的感受，达到持续的自我教育的目的。这样我们的教育才有发展，科技研究领域才有所突破，研究成果才能立足于世界民族之林。（4）学生在活动中遇到困难，教师给予适当帮助，但不能急于求成、包办代替，应导航指路，教给方法，鼓励学生自己动手去解决问题，依靠自己的力量，越过障碍，知道自身的价值和自身的意义，从而愿意更深入、持久的投入到学习中去。（5）教师在活动中不能“授人以鱼”，而是要“教人以渔”，培养学生的自学能力，更重要的是应传授“养鱼技术”，使之终身受益无穷。3、探索发现、拓展提升综合实践活动中应注重学生在学习过程中的探索与发现，在探索研究过程中，学生的学习围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开。教师的主要任务不是给出现成答案，而是为学生的探究发现提供机会和帮助，让学生通过自己的探索和调查，解决实际问题，寻求解决问题的简便方法和技巧。实施要点：（1）通过多种方式组织学生参观、访问、考察、社会调查以及实验，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动力。（2）使学生利用现代信息技术手段，通过多种渠道在开放性的情境中自觉收集加工和处理信息的能力。（3）协助学生设计解决问题的方案，掌握科学探究的基本方法，注重启发思路，提供线索，不能把学生的探究引入一个已有的结论。（4）对学生的探究发现进行评价时，注重探究学习过程，不能完全看结果。注重在探索活动中获得的体验和感悟，不能只看别人传授知识掌握多少。注重探究过程和方式的独立性、创造性、开放性，不能只看固定程序的再现和重复。注重探究问题的深度和广度。4、交往合作、融于社会高中综合实践活动课程把教学过程视为一种交往、合作的过程，是师生在社会中进行多边的、多向的、多方面的人际交往和互相作用的过程。这种交往合作不仅有助于学生的学习和智力的发展，而且培养了学生的合作精神。有利于学生人格健全，正确评价认识自己，懂得尊重理解他人，学会与他人合作沟通，自主合作探究，形成民主素养和团队精神。实施要点：（1）由于高中综合实践活动课程具有开放性、综合性、实践性、生成性的特点，要求教师与社会各方面人员，为学生提供多种条件和机会，融洽合作形成合力。（2）注重帮助学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力，并根据实际情况进行随机调整。（3）当学生以合作小组的形式开展活动时，引导学生制订小组共同目标，拟定活动方案，做到分工合作，不同的学生在活动中分担不同角色及承担相应的责任。收集资料，组织小组成果交流汇报，让学生共享成功的喜悦和失败的归因。七、规范课程管理，建立激励机制综合实践活动是一门整合程度很高的新课程，制度政策是综合实践活动走向“规范化”、“常态化”的根本，也是必备的条件。要使综合实践活动该课程象语文、数学等课程一样成为“常态课”，我们深知，光靠领导和教师的热情、责任感是不行的，必须建立必要的管理制度和激励机制。1学校要成立以校长为组长的综合实践活动领导小组，以及综合实践活动组织实施和考核机构，明确各自的分工与职责，制定学校综合实践活动实施方案和学期的活动计划。2保证课时，确保每周每班的信息课、劳技课、综合实践活动课。3制定评价制度，建立综合实践活动评价体系，通过汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、表演、竞赛、评比等方式进行有效的评价。八、要注重选题，讲求实效。综合实践活动课程本身具有综合性。它的基本要求是将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块融合为一个整体，相互促进、相互推进。引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。基于上述要求，在确定综合实践活动主题时，我们要重实际、求实效，充分考察学校周边环境，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，选择一些离学生生活近，易于捕捉信息，便于收集资料的主题。紧紧围绕学生与自然的关系，学生与生活的关系，学生与社会的关系三条线索进行。 综合实践活动课程是一门新的课程，课无定势，目标更无定势。在课程实施的过程中，我们特别注意与其他相关课程进行整合，并不断开发新的课程，达到课程资源高效利用、实验研究巧妙推进、课题成果遍地开花的效果。1.贴近学生现实生活。只有充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域，这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动课程实施才会取得好的效果。实践中我们发现，那些从学生感兴趣的、符合学生年龄特点的、贴近学生生活的主题较受学生欢迎。比如，我们有的年级选择了走进水果世界、家乡的农产品、多彩的课外生活等活动主题，这些主题的选择贴近学生生活，学生对这些并不陌生，但对相关知识并不了解，由此才会激发学生探究的欲望,才会促使学生积极地行动起来，进行调查、访问、查找资料。通过汇报，使我们感到学生收获很多，不仅了解了一些知识，而且掌握了一定的技能，还受到情感的熏陶，尊重他人的劳动。2、和相关课程整合。综合实践活动广义的概念指学生在各个学科的学习中进行的实践活动，我们由此将课程的实施面拓展到各个学科中学科延伸性的实践活动，如由语文引申的说话与写作的实践，运用数学知识解决生活中的数学问题的实践，用英语与人交流的实践让每一位老师都有参与的机会，让每一个学生都有实践的途径。 3、与社区活动接轨。学生实践的空间除了家庭、学校以外，更广阔的是社会，为了使学生更亲密地接触社会、了解社会，我们将综合实践活动与少先队活动结合起来。在设计方案的过程中，课题研究人员、指导教师、辅导员互相商讨、共同完成社区活动。如：我们已进行的“弯腰行动”、“我是小小环卫工”等，就是由课题组设计方案、大队部牵头组织、任课教师共同参与进行的。这些活动的成功举行为学校在社区和家长中赢得了良好的声誉，学生也在实践中学会了学习、学会了合作、学会了做人。九、适时适度、有效指导在综合实践活动课中，教师能否有效地指导、帮助和调控实践活动，对于培养学生的创新精神和实践能力，提高课程实施的有效性具有举足轻重的作用，是实现综合实践课程价值的基本保证。1、准备阶段的指导。在准备阶段，我们的教师主要从以下两个方面对学生的学习和活动进行指导：一是指导学生选择并确立主题，引导学生从生活情境、学科教学、社会热点中发现并提出问题，指导学生选择和确定主题，并引导对主题的价值及可行性进行评估。【如何引导学生对活动主题、项目或课题进行论证？学生由于受知识经验的限制，对什么样的问题可以形成有价值、具有可行性的活动主题，往往难以把握，因此，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目，主题或课题。主题论证要考虑哪些问题呢？具体而言，要注意以下几点。 （1）主题是否尊重学生的兴趣、爱好。 （2）主题是否符合学生实际情况。 （3）主题是否有效利用当地课程资源。 （4）考虑主题的现实性、可行性，主题切入口要小。 如“污染”是一个大题，因为它的研究范围大和层面多，且都不明确。教师可以考虑从以下三个角度和四个层面将其分解化小。（三个角度：时间、种类、地点。四个层次：现状、原因、危害、解决办法。）。又如“宇宙中是否有黑洞”、“日本的温泉为什么很出名？”针对这一情况，指导老师应对学生的选题进行研究分析，对学生提出的课题范围过大、技术含量过高、脱离生活实际等问题进行适度调整，引导学生尽量研究身边的问题，选择与自己生活密切相关的通过努力可以解决的课题。】 二是指导学生交流活动方案，引导学生相互评价和交流。2、实施阶段的指导。在实施阶段，我们的教师主要从以下几个方面对学生的学习和活动进行指导：指导学生设计调查问卷，确定参观、访问、调查的要点；组织学生进行参观、访问、调查，并做好安全保障；指导学生设计实验方案并指导实施；指导学生收集资料，分析研究并形成研究成果；在公益劳动中指导学生运用知识技能，并引导学生形成正确的价值观；为学生创造更多的开展综合实践活动的机会。3、总结阶段的指导。在总结阶段，我们的教师主要从以下两个方面对学生的学习、活动进行指导：一是指导学生展示活动成果，教师要帮助学生梳理思路、整理活动过程中收集的资料、并形成活动成果，组织学生展示活动成果，引导学生相互交流。二是指导学生对活动进行反思，记载活动过程中积累的成功经验，牢记失败的教训。十、多面展示、多元评价我校坚持以“活动促发展”为指导思想，要求其教学评价也要以促进学生发展为目的，采取多样化的评价方法。如汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。1、注重评价信息的丰富性。在研究过程中，我们要求学生多方搜集信息，收集资料，既要有文字资料，又要有图片资料；既要有总结性资料，又要有过程性资料，我们在评价中，注重过程，看轻结果；注重学生的参与，看轻研究的成果；注重情感、态度、价值观，看轻知识与能力。从而更好地发挥评价的诊断、导向、激励功能。2、注重评价方法的多样性。在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动地实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、教师评价、家长评价，建立这种开放式的多元评价体系，使评价更加科学，更加全面、更加真实。十一、定期研讨、共同提高定期开展综合实践课教研组活动，加强组织学习与交流，通过评比展示、开放课堂、交流研讨等形式的教研活动，解决教师在活动开展中的相关问题，以达到资源共享的目的。活动中，一些老师把他们综合实践活动的典型课例，开展实验研究的做法体会进行了详尽、生动的展示，加上教师的教学及反思，使参与活动的教师们听得到，看得见，学得会，从实施层面上解决了他们在课程实施中的许多困惑，收到了良好的培训实效。十二、综合实践课程存在的问题及对策随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：少数教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有：（1）由于没有现成的教材体系和指导体系，教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够。（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少。（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够。（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。（6）主题的确立主要以教师为主，目前不敢放手，由此教师包办确立主题的现象较为严重。针对以上现状，我们将着重从以下几个方面入手，做好工作：1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。 2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作考核的重点，以此推动综合实践课程改革的不断深入。3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动的评价要重视学生的过程而不在于结论。要以形成性、发展性的评价为主，注重学生参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。 十三、综合实践活动的实施环节1、确定活动主题：综合实践活动一般是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。“万事开头难”，活动主题的确立，是十分重要而又有一定难度的工作，必须认真对待，仔细思考，反复推敲。主题的确定主要是从问题的发现开始，这就要引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题。紧紧围绕学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系这三大线索展开，如化学、生物学科组以“环保”为主题，先后开展了“节约每一滴水”、“少用一个塑料袋”、“反季节蔬菜口味逊色原因探究”，特别对“沙漠温室大棚现状调查”、“黄河北岸生态环境调查”做了专题研究，取得了很好的效果(学生与自然)；语文学科组本着努力关注学生的生活，关怀学生的精神发展、关怀学生生命的健康成长的原则，以“关注生命成长”为主题，精心设计了一系列实践活动。成功开展了“走进名人”、“解读朋友”、“文学欣赏”、“一杯水的启示”等系列活动(学生与自我)；历史、地理组成功开展了“可爱的家乡”、“走进隆德古城”调查活动及“走进六盘山自然景区”活动(学生与他人与社会)，这些主题的确定充分遵循了综合实践活动课程的实施原则，极大的调动了学生的参与积极性。在整个活动过程中，教师能从充分尊重学生的角度出发，相信每一个学生，给他们充分参与和展示自我的机会，引导学生有组织、有计划的去完成，注重了学生兴趣的激发与能力的培养。、制定活动方案：从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和全班论证完善的环节，活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性。、组织实施活动：活动实施阶段，是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，必须充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践、主动探究，开展丰富多彩的实践活动。、活动总结交流：通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。十三、综合实践活动的具体内容1、参加社区服务与社会实践。学生在教师指导下，走出教室、走出课堂参与社区和社会实践活动，如：社会调查、参观访问等，让学生开放性的体验实践，在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。在校团委的指导下进行了“走上街头、社区当志愿者”、“走进敬老院”、“走进军营”、“关于中学生不吃早餐的调查”、“感恩的心”等活动，都给学生能力的锻炼提供了广阔的空间。2、开展军训教育军训是学校高一新生必修的一门综合实践课程，每个学生入学前必经一周军训，通过军训养成学生严明的组织纪律、磨练意志，并组织学生走向军营，增强了军民鱼水情。3、进行劳动与技术教育以学生获得积极劳动体验为主要目标，强调学生动手与动脑相结合，使学生了解必要的通用技术，形成初步的技术意识和技术实践能力。通过植树劳动、野外生存体验让每位学生学会生活本领，学生掌握了劳动技能，又体会到了爱的付出的快乐。4、加强信息技术教育信息技术不仅是初中综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是初中综合实践活动课程探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这一课程也与其它活动的开展进行了有机整合，各种研究性活动成果的形成，信息技术提供了必要的支持与保障。合作探究能力的提高与信息技术运用能力的培养二者相辅相承。5、加强综合实践活动课程与校本课程的相互促进我们通过开展综合实践活动课问题讨论活动，对课程实施过程中存在的共性问题进行交流与探究。针对综合实践活动课程“整体性、实践性、开放性、生成性、自主性”等特点，进一步开展了“综合实践”的课程内容、活动形式、评价方案的研讨。着重在“综合实践”与“校本课程”特别是“兴趣型校本课程”的关系，“综合实践”与“信息技术”的关系等方面做了有益尝试。坚持“贴近学校、贴近学生、贴近生活”的原则，优化综合实践活动的选题工作，力求从小课题中发掘大文章，发挥“综合实践活动”的示范引领作用。6、综合实践活动与德育活动整合在注重学生能力培养的同时，我们也注重了德育的渗透，开展形式多样的社会实践活动，引领学生健康成长。近年来开展的“关注心理健康”、“好习惯伴我行”、“寻找身边的绿”、“拒绝网吧诱惑”、“安全关系你我他”等主题活动，可谓“依托小课题，走向大社会”。开展的“我为环保作贡献”的综合实践活动、全校开展的“告别不良行为”的综合实践活动，都是学生喜闻乐见的活动。一次次的活动，德育渗透是主旋律，在活动中又总伴随着学科知识。就在这样的活动中，培养了学生爱他人、爱家乡、爱社会、爱自然、爱祖国的情感。7、有效利用寒暑假，开展社会实践活动寒暑假期间，为结合假期的“四个一”活动（阅读一部好书籍、参加一次志愿者活动、回报父母做一件事和学习一项生活技能），教师指导性的让学生参加了敬老助残、扶贫帮困、抗灾献爱心活动，充分让学生体现到实践的快乐，在实践中体验到爱的重要，并学会了如何将爱心献给他人、献给社会。许多同学在活动感受：“当了一次志愿者，我学到了很多很多，不仅感受到了这种氛围，更体会到了奉献的快乐。”活动中还有不少同学掌握了许多生活的技能，这样的社会实践活动的开展，让综合实践活动的指导老师意识到：生活、实践才是学生发展的最好的老师。十四、综合实践的重点-研究性学习研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。1、定义及作用研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。 研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。 研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动 ，和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。 研究性学习强调知识的联系和运用 ，研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性。 “研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习. 2、内涵、目标及意义研究性学习主要与传统的接受性学习相对。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。 研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂知识的自主建构。所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。 尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。 3、类型与多样性研究性学习存在多种类型、多种方式。就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究学习。 根据探究题材是否固定答案的不同，可以把研究性学习分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”。前者通常只是让学生通过一定的探究程序去发现早已存在于书本或教材中的预知结论；后者则要求学生对完全开放的题材或问题进行真正意义上的探究，在这种类型的探究中，学生所要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少从教材中找不到现成的答案与结论；甚至在某些时候，连问题本身也需要学生自己去发现、去界面、去澄清。显然，后一种研究性学习挑战性更高，更类似于真实意义上的探究。 根据学生探究领域或探究题材的不同，可以把研究性学习分为科学领域的探究学习、人文社会领域的探究学习，以及设计与制作领域的探究学习。应当看到，不同领域的研究性学习方式各不相同：对于情感、态度和价值方面的研究性学习，“换位思考”、“移情体验”和“行动参与”是必不可少的要素；科学领域的研究性学习相对来讲大家都比较熟悉，学生的探究过程不外乎是：发现和界定问题，提出理论假设，搜集资料证据对假设进行检验，得出结论；设计与制作领域的研究性学习，一般来讲总会涉及“设计”、“制作”与“评价”三大核心要素。 4、实施过程（1）澄清或识别问题。通过讨论和提问，学生识别问题，找到问题的症结之所在，并清晰而明确地陈述问题。 （2）针对问题提出假设，或者提出解决问题的想法或思路。 （3）围绕问题的解决，制定一个初步的研究计划。一般来讲，学生可以根据以下几个问题来制订研究计划：“问题是什么？”“你对这个问题已经了解多少？”“为了解决这个问题你还需要了解什么？”“为了得到你所需要的信息，你将要做什么？”当然，这个研究计划还会随着后来新想法、新信息的出现，而加以适时调整与修订。 （4）按计划采取行动，通过诸如问卷、观察、访谈、查阅文献资料、搜集事物作品等形式，去获取解决问题所需要的资料信息。 （5）对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，或者对原有假设进行检验、得出结论，或者提出解决问题的初步方案，或者对各种可能的问题解决方案进行比较，选择一个最佳的答案。 5、要求及问题（1）研究性学习往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要充足的材料，但现实中绝大多数学校都做不到小班化教学。 （2）研究性学习往往需要学生走出材料，到户外或社会上进行考察和调研，由于安全问题日益敏感，现在要组织学生搞一次出校门的考察或调查活动极为困难。 （3）相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出了更高的要求。一方面，教师需要在课前做比过去更多的准备工作；另一方面，在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。 （4）在实际教学中，教师什么时候介入、如何介入学生的研究性过程，教师很难把握好分寸。有时候，学生还没有充分地自主探究多长时间，教师就介入进去，以致剥夺了学生本可以自主尝试和发现的机会，以及从教训中进行学习的机会；有时候，学生已经处于茫然无助、停滞不前的状态，教师还无动于衷，漠然以对。 （5）如何对学生的研究性学习过程及结果进行评价，尽管有不少学者做过一些探讨，提供了一些策略和方法（如根据学生完成探究任务的实际表现来进行评价，采用表现性评价或档案袋评价等），但这些策略与方法在实践上往往难以操作，实施起来费时费力，要求评价者具有较高的评价素养。 （6）作为第一线的教师，除了要面对生存的压力，还要面对考试竞争的压力。由于搞研究性学习难以收到立竿见影的效果，对提高学生的考试成绩帮助不大，这对于多数还在为分数而苦苦奋斗的教师和学生来说，提倡探究无异于天方夜谭。 6、研究性学习的特点大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。 首先，你不必考虑学什么。每当新学期开始的时候，各科新书就会及时送到你的手中。书本就是要学的东西，难道还有什么可怀疑的吗？既然我们（当然包括我们的父母和相当数量的教师）只关心那些大家都必须学的东西，那么科技人员人好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质潜能消磨殆尽。 你也不必操心在什么地方跟谁学。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。古训说：师者，所谓传道授业解惑也，老师先生于我，必先学于我，凡事依靠老师，凡疑只问老师是十分正常的现象。既然我们将自己封闭，那么只好远离火热的生活和社会，任眼界日趋狭窄，实践能力难以形成。 当然，也没有太大的空间让你去思考怎么学。自打背起书包上小学起，学习的程序就被固定下来。上课、听讲、回答问题、做作业、考试优秀学生不断介绍怎么听、怎么练的经验，老师天天练习怎么讲、怎么考的基本功。知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老题多年应试经验的提炼，全都变成了两点间的直线。既然我们只愿意吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。 最终，你也没有权利决定学到什么程度。标准是统一的，考试的分数就是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低就是衡量自己的惟一参数。为此，你不得不去多做几遍不知来源于什么需要的习题，多答几份不知来自什么地方的试卷。既然我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。 以上就是同学们目前学习方式的粗描。当然，这并不说明接受式学习就没有存在的必要了，而是说接受式学习自身需要改革，同时还需要有新的学习方式来完善补充。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发我们的各种潜能。 与同学们熟悉的学习方式相比，研究性学习对同学们提出了完全不同的要求： 在研究性学习中“学什么”要由你自己选择 、在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计 、在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定 7、研究性学习的方法首先确定调查对象 当确定下研究课题又决定采用调查研究的方法后，首先做的工作是确定调查对象。根据调查对象，可以分为全面调查(或称普查)和非全面调查。 中学生开展调查研究活动，应当学习将传统方式与现代手段结合起来综合使用的方法。传统的调查研究的方法有个别采访，开调查会，上图书馆收集资料。现代手段增加了网上信息检索。 （1）访谈调查个别采访、开调查会，采用的是问答式、讨论式，要同被调查者平等对话，采取虚心求教态度，并口问手记。这在全面调查和抽样调查之后，选择其中有代表性的个体，进行更加深入具体的调查，便是典型调查。其目的是，加强所获信息的准确度和所获资料的可信度，确保调查结论的可靠无误。 （2）问卷调查在调查研究中，发问卷的形式是最常用的一种收集资料的方法。它简便易行、节省时间，所收集的材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷，可以获得访问或开调查会所不容易获得的某种有价值的资料。当然有时发出的问卷无法全部收回，会影响所给材料的代表性。为避免这种情况发生，我们要重视对问卷的设计。如果想比较顺利地获得真实可靠的资料，并使它易于整 理和统计，就必须遵循一定原则：问卷中的所有问题都应和研究的目的相符合，即题目应是研究问题和假设所要测量的变量；问卷要清楚地说明问卷的重要性；问题要简明扼要，客观，不能暗示答案；整份答卷要尽可能简短；所问问题不能超出回答者的知识和能力范围；回答问题后的资料要易于列表说明和解释。 设计问卷首先要设计标题，标题要与研究目的相符。其次要写问卷中的指导语，一般包括称谓、研究目的、回答问题的要求，对有关问题的解释，等等。最后要说明联系人、联系地址、电话号码等。 问卷设计好以后，还不能正式使用，需要先做试验性调查，也就是小范围的调查验证问卷内容是否合理，好的保留，不好的淘汰或修改，这样调查问卷表就会更科学可行了。 （3）表格调查调查表是调查研究中用以对调查对象进行调查登记，并列有一系列调查项目的表格。 调查表是获得数据的方法，设计时一定要内容明确，按一定顺序或逻辑排列。一般表的后面都附填表说明以便说明调查目的和填表要求。 调查研究的具体方法还有很多，比如查阅有关资料、访问调查对象、开调查会等等，这些方法都有不同特色,可以根据研究课题的需要，互相结合起来使用。8、研究性学习的开题A、选题准备阶段的主要工作：a、提出适合研究的问题；b、将问题转化为课题；c、组建团队、聘请辅导老师；d、讨论研究条件、确定研究样本；e、查阅相关资料、请教老师或有关人员，论证课题的可行性。研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式，它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的学习活动。研究性学习一般要经历问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。在问题情境阶段中，学生要通过比较、选择，确定某个问题作为学习的中心，通常称之为“选题”。由于研究性学习是一种重过程、重体验、重应用的学习方式，而且选题的恰当与否将直接关系到学生积极性、创造性的发挥，关系到研究成果的大小甚至成败，因此教师在这个阶段应主动介入到学生的研究性学习活动中，因势、因人、因地、因事制宜指导学生进行科学的选题。（1）因地制宜结合学生的生活环境选题心理学研究表明：具有社会意义的动机，产生的力量是最大的。换言之，如果学生选择一个具有一定社会意义的问题展开研究性学习，由此产生的学习动机将最为强烈，学习的积极性、主动性、持续性也将最为稳定。对学生来说，能够看得见、摸得着，时时刻刻体验得到的社会就是他们的生活认知环境。因此，结合学生的生活环境选题，从生活中挖掘出研究性学习内容，让学生感到地理知识就在生活中，地理知识的使用就在身边，能促使学生积极体验、细致观察和深入分析。例如高一年级有几位学生不约而同地选择了工业生产和工业布局的研究方向，并准备共同组成一个研究小组进行研究。教师了解到这几位学生有的来自城区、有的来自郊县，生活环境各不相同，对工业生产及布局的切身体会也不相同，觉得他们研究的侧重点、选题上应有所不同。教师与他们进行了共同分析，其中来自桐庐县分水镇的几位学生有的家里办着当地小有名气的圆珠笔厂(制笔公司)，有的学生亲戚在分水镇制笔协会任委员，有的学生假期曾到圆珠笔厂打过工，有一位学生还跟着家长到义乌等地推销过圆珠笔。他们知道整个镇上共有200多家圆珠笔厂，年产圆珠笔20多亿支，是中国的“制笔之乡”，每个人对分水镇的制笔都有亲身的体验，要进行深入调查的话，比较容易获得确切的数据和资料，后来他们就确定了“制笔之乡”崛起的区位因素分析作为共同的研究性学习课题，而来自杭州市区的学生因为对此并不了解，他们便退出这个小组，另选它题。（2）因势制宜结合学生的兴趣爱好选题兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。心理学家认为：当一个人对某种事物产生浓厚的、稳定的兴趣时，他就能积极地思索、大胆地探索其实质。如果在地理研究性学习的选题上能充分顾及学生的兴趣爱好，那么学生学习的情绪会比较高，克服困难的意志力也会增强，可以取得比较理想的研究性学习成果。比如高中地理中并没有“旅游”的学习内容，但某班有几位同学都喜欢旅游，家长也比较支持，他们想以旅游作为研究方向。为了帮助学生选择适宜的课题，教师将他们召集在一起进行讨论。在讨论中，学生谈到名山大川、深山绝谷的雄伟秀丽；谈到古墓石刻、遗踪胜迹的迷人魅力；还谈到在旅游中常感到某些原因使他们玩得不够尽兴。教师敏锐地抓住这一话题，让学生谈谈是一些什么样的原因导致他们有这种感觉呢？有的同学认为是某些旅游景点开发时随意修建旅馆、餐馆和娱乐设施破坏了背景环境，破坏了景区原有的自然美与和谐美；有的同学认为是旅游者乱扔垃圾、乱刻乱画、随意采摘等不文明行为破坏了景区的自然环境；有的同学认为是景区的接待能力有限而游客过多对当地正常社会秩序造成冲击，引起当地居民对游客态度从热情到冷漠的变化等等。当讨论接近尾声时，这个研究小组的同学已经初步确定把旅游活动中的环境问题作为下一步研究与学习的课题。（3）因事制宜结合当前的时事热点选题苏霍姆林斯基认为：“学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的