师友型二人学习小组建设策略的研究.doc

“师友型”二人学习小组建设策略的实验研究荣成市第二实验中学 张婷婷团队一、 问题的解读：着眼实际，应时而生合作学习作为一种新型的教学方式已经越来越多地被引进到中小学教学实践中，它在改善课堂内的社会心理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我校早在2009年就开始研究合作教学，建立了四人合作小组，但实践中我们发现：尽管我们加大了对学困生的关注，在评价时对小组学困生的分值适当加大，但几乎所有的小组一直是由优秀同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者，这使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。于是经过反复论证、积极探索与实践，从2011年新学期伊始，我校建立了“师友型”二人学习小组。“师友型”二人学习小组是指通过科学搭配，两名学生组成“师傅”与“学友”的帮携小组，在教师的指导下，完成互查、互检、互助、互补、互评、互考等一系列合作任务，提高双方学习能力、协作精神、表达能力、自律能力的新型合作组织。一对一两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度，也解决了四人或六人小组在学习讨论中一直难以解决的教育难题。二、解决问题的策略：师友互助，携手成长（一）师友划分（前提）1、划分原则：（1）互补性原则（2）相对稳定与动态管理相结合的原则（3）班主任整体安排与任课教师微调相结合的原则（4）学生自愿组建与教师指定相结合的原则（5）前后搭配平衡原则。2、师友的划分标准：（1）根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要老师用心搭配。（2）优化组合、优势互补、相互促进，按照优秀一般，良好较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。3、师友产生方式：（1）指定式（2）自荐式（3）民主式（4）综合式：最理想的方式是将以上三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。当然在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。（二）师友培训（关键）师友培训可分为：课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训三类。课堂集体培训包括思想意识培训和教学方式培训，集体培训一般是老师示范，学生模仿。通过讲解，让学生明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性，让他们愿意履行职责。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种方式让学生明白以身作则、理解别人、诚信待人、互助共赢的必要性，了解互助学习的职责分工、具体规则和机制，明确如何互助等。课堂个别培训是指老师与学生一对一或一对几的培训。对师傅进行个别指导，不仅要让师傅学会做题，用正确的方法和恰当的语言指导、帮助学友理解和掌握知识，还要让他们学会如何分析解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系起来，从而掌握一定的教学技巧；在师傅教学友遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与师傅一起研究对策。专题培训：专题培训师傅：对师傅进行教育方法培训和知识系统培训，如：如何给学友讲题？何时给学友讲题？如何指导学友讲题？课堂如何管理督促帮助学友？课外如何管理督促帮助学友？如何做好学友的思想工作？自己碰到解决不了的问题怎么办等。同时分学科整体进行知识系统培训，让师傅们系统掌握每册书每单元的知识链，使师傅从整体上把握教材，便于更好的教好学友。专题培训学友包括：做题的高效率和对时间珍惜的意识，如何与师傅合作、交流，如何发现师傅的优秀品德，如何模仿师傅，如何与师傅比速度、比效率，如何学习培养好的学习习惯等。（三）建立规则（保障）利用班会及班级学习心理辅导课，对师友合作中重点遵循的规则进行介绍和演练，包括1、倾听插话规则；2、荣辱与共；3、不懂就问；4、不包办代替；5、教学相长；6、自学规则；7、讨论规则；8、交流规则；9、限制发言；10、动静协调的原则等。良好的规则是师友合作有效开展的必备保障，规则的建立需要坚持不懈地努力与贯彻。利用各学科课对师友互助的规则进行强化练习、巩固、提高，进而形成良好的行为规范。师友合作的不同阶段合作规则是不同的：互查阶段。用于课前预习、记忆类、巩固练习类等简单学习任务的检查，先检查师傅，用于示范引领，再检查学友，模仿学习。互助阶段。老师提出问题，师友互助学习，检查阶段，必须师友二人都举手才有资格回答问题。互补阶段。师友合作时，双方必须将二人的意见和发现汇总，总结陈述时必须先说我的师友的发现，再谈自己的理解与收获。互议阶段。用于创新类、发散思维类问题，师友双方轮流发言，别人发言时虚心倾听，听清要点，适时插话，总结提升。两人意见不一致时，不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。互改阶段。用于作业、练习的批改，二人互评对错，监督纠错，学友有错误改正后，师傅还要出一道同类题，巩固学习效果。（有能力的学友也可以出题）互考阶段。师友根据老师布置的自学任务，立足对方的学习情况，提出适合对方的问题，考查自学成果，回答正确，及时激励，回答有偏差，给予提醒。互评阶段。对师友双方某阶段或本节课的表现予以总结，按照先优点再缺点，先整体再局部的顺序全面评价，同时倾听对方的评价，改善自己的学习行为。互促阶段。师友双方对某阶段或本节课的学习提出下一步的目标，相互鼓励，共同进步。（四）激励评价（驱动）评价激励方法包括相互激励措施和外在激励措施。（1）相互激励措施有：拇指激励法语言激励法电话激励法（每周师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步）评语激励法（在作业或测试卷上写下鼓励或感谢的话语）。外在激励措施有： 当堂激励法： 每堂课评“黄金搭档”“钻石组合”或语言激励。课后激励法：定期召开师傅或学友座谈会，介绍优秀的经验做法。作业激励法:作业本上印笑脸标记，试卷上的激励性话语等。喜报短信激励法。榜样激励法，教室设光荣榜，优秀师友感言入选师友故事录；优秀师友参加国旗下讲话或当升旗手、护旗手等。优秀师傅带动法：评出的优秀师傅每人带一名师傅，课间辅导带动。综合素质评定激励法：在学生的发展档案中记录成长轨迹。目标激励法：对师傅设置：师傅优秀师傅十佳师傅的目标体系；对学友设置学友优秀学友师傅优秀师傅的目标体系，鼓励其奋斗。 评优激励法等等。（五）师友文化（内力）和谐互助文化是互助学习的最高境界。为打造和谐互助文化，我校做了大量工作。1、设置评比竞赛栏目2、悬挂宣传图片、标语、设置宣传栏等3、征集学生、家长、教师感言编纂成册，汇编成羽翼轻扬师友成长故事录4、 汇总师友文化建设获奖案例集5、开展丰富多彩的活动：师傅、学友在国旗下演讲互助学习案例故事；通过黑板报、光荣榜等形式宣传发生在学生身边的“和谐互助”感人事迹；举行“和谐互助”征文比赛、演讲比赛等活动。三、研究实施的成效：教学相长，师徒共赢1、师友互助学习促进了优生发展第一、课堂上通过不断讲题，师傅思维的层面越来越宽，在帮助后进生解决疑难问题中通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解领悟更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维等能力。第二、当师傅的想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，要会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点拓展点联系起来，从而掌握更多的教学技巧。第三、师友实行动态管理，适时调整，对于师傅来说是一个压力。学校、年级教学质量的大幅提升这一事实足以证明，和谐互助策略对于优秀学生的培养起到极大促进作用。2、师友互助学习有效提高学困生的学业成绩（1）每一道思考题出现时，都是先由学友说给师傅听，如果学友说错了，师傅要纠正，并告诉他方法、解题思路；如果学友回答正确，师傅要追问学友的解题思路、解题方法等。（2）老师提问，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充，并向其他师友组发出邀请。（3）学友不懂须主动请教师傅，不能独立完成的内容应主动请求合作。 师傅如此密切关注学友的成长，学友的学业成绩相对无人关注时，必定提高明显。3、师友互助学习有助于学生情感态度和价值观的科学树立互助学习对学生的自学能力、参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。在互助学习中，学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝气，理想抱负远大，生活情趣更加高尚，学生得到了乐趣，满足了精神需要，形成了学生所必须的社会技能。已取得的阶段性成果2011年4月至今，我校教师执教省市优质课、公开课共计19节，优质课程资源23节，发表文章31篇。介绍学校科研经验的文章将发表在教育部主管的刊物上；汇编了“师友型”二人学习小组建设策略汇编羽翼轻扬师友成长故事录师友文化建设获奖案例集三本成果集。四、进一步研究实践的方向和措施1、下阶段我们将在教师培训上继续下大气力，采取理论培训和活动体验相结合的方式提高培训的实效性。2、鉴于不同年级不同班级实验的力