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陆羽与茶经教学反思衡阳高新区华新小学 邝勇秀陆羽，我国唐代的杰出学者，一生嗜茶，精于茶道，以一代茶坛宗师闻名于世。对中国茶业和世界茶业发展作出了卓越贡献，被誉为“茶仙”，尊为“茶圣”，祀为“茶神”。他对茶叶有浓厚的兴趣，长期实施调查研究，熟悉茶树栽培，育种和加工技术，并擅长品茗。本文以此为题，明确地点出了主人公和他最为突出的成就，令人印象深刻。本节课中，我给学生创设了一个宽松和谐的学习氛围。果断地将学习的主动权交给学生，引导学生大胆质疑，课堂成了他们主动探究的平台。学生情绪高涨，思维活跃，提出了各种各样的问题，教师及时地采取了不同的形式，将这些问题变成了有效的课堂教师资源。 一、 注重自悟让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，是将学生的问题变成课堂教学资源的有效途径。“片段一”中，学生通过自己的读书实践提出问题，教师并不急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论，使学生从不同侧面获得了较为丰富的感悟，变“要我说”为“我要说”，最终引导学生通过读书和联系生活实际来挖掘文学背后所蕴含的道理。 二、 情趣引导如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。，对于学生的问题，教师没有直接给出答案，而是让学生结合文中的意思来理解，并通过角色扮演，进行对话练习，生生互动，师生互动。在看到学生没能读出陆羽说话的语气时，教师并不急于范读，而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。结果学生不仅把陆羽说话的语气能正确、流利、有感情地读出来，还把他成功写成茶经的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与鼓励是解决问题的良好催化剂。 三、 淡化预设在现实课堂中，学生们常常会有意无意地跳出教师预设的规范化的框架，提出各种各样的问题，给教师毫无准备的意外。面对意外，教师应该淡化预设，尊重学情，及时地捕捉生成的课堂教学资源。教师面对学生的“意外”问题，不是避而不见，“让精彩悄悄溜走”，而是及时地将问题捕捉住了，就对“陆羽为什么写茶经这本书？”这个问题组织学生小组合作、讨论交流。同学们都发表各自的观点并形成共识:为此教师相继出示课外延伸的知识，让学生增进了对我国茶文化的了解，增强了民族自豪感。四、 激发学生交流欲望让学生自由互动、讨论交流，有助于展示学生的思维过程，培养学生的口语表达能力。同时，在学生讲解的过程中，注重了对其他学生认真观察、倾听和思考等良好的口语交际习惯的培养。另外，在操作过程中重视人人参与，加强了口语交际训练的互动性，增大了学生在口语交际互动过程中的信息流量，拓宽了学生交际的空间。一节课下来，我深深地感受到学生思维的火花相互碰撞所产生的巨大魅力。我想:教师只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”，教学中才会不断涌现新的活力，新的生命。而教师则要紧紧抓住文本，并辅以积极地引导，才能让学生的问题成为有效地课堂教学资源，课堂才会呈现出如此精彩的画面。遗憾的是教学时，我力求课堂教学的完整与和谐，
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