让孩子们喜欢的音乐考试 (2)

让孩子们喜欢的音乐考试小学音乐考试评价改革的探索武昌区千家街小学 陈琳邮编：430060 电话乐课程标准指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐学习课程评价，有效地促进学生的发展。”因此，在评价过程中，必须从整体着眼，涵盖音乐学习的各个层面和教学的各个领域，按照音乐课程目标的要求，从情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面，全面、全过程地进行。并且要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。然而，多年的音乐教育中存在着挫伤学生的评价已是不争的事实，音乐教学对学生最后的评价方式就是考试。而考试的内容是统一的，方法是单一的，无非就是要求学生在本学期所学的歌曲中，选择一到两首背唱出来就可以了，再给个不高于90分也不低于60分的成绩就算了事了，音乐考试成了唱歌考试。这样很少考虑到学生的差异性，使得一部分学生的考试成绩出现偏颇，打击了他们的学习积极性与兴趣，从而产生消极厌学的情绪。这种学习评价内容和形式，早已不能适应培养创新精神和创造能力、全面提高学生素质水平的需要，原因主要表现在：（1）评价目的强调“甄别与选拔”；（2）评价主体“单一化”；（3）评价时空唯“课程教学”；（4）评价标准唯“相对标准”；（5）评价性质定性与定量相分离；（6）评价操作“机械单一”或“主观臆断”；（7）评价种类，唯“终极性评价”。这样的评价，让大多数学生品尝到的是痛苦，没有欢乐；这样的评价，留给学生的是种种遗憾和疲惫的身心。总之，以往的考试评价与现在新课标倡导的理念、与当今的教育实际相背离，现在的考试评价重视以学生为本，体现了人文精神、注重了学生的情感态度、自主探究、合作能力的培养。因此我们探索研究“立足过程，促进发展”的发展性教学评价，目的在于最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。充分发挥学生的创造潜能，培养学生的审美能力，切实提高学生的音乐素质。发展性教学评价就是一种以促进评价对象发展为根本目的、重过程、重评价对象主体性的考试评价。它是以人为出发点，用发展的眼光来客观评价主体的发展。从注重学习结果评价到注重学习过程评价，从单向的教师评价为主到师生和学生相互间的合作评价，以动态发展的观点以记录真实成长过程为目的的评价。 现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度，即情感态度与价值观，过程与方式，知识与技能。作为一线音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。它包括“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度”，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。经过多次的探索和实践，我觉得新课程下的评价可以分为以下几项：1考试评价众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，指令性课程范式将音乐教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标，统一内容，统一进度，统一作业，统一练习。因此考试也是统一的预定性的。这种传统的考试方式往往总是一首歌加一些音乐知识考核，考试由老师一人说了算。这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生都只是平庸者或失败者，事实上，学生因先天条件，兴趣爱好等个性差异，在音乐表现上不能样样都突出。有的擅长演奏，却不喜欢唱歌，有些喜爱唱歌，却不会舞蹈。一个人声带不好，学声乐就有问题，这是客观存在的。我们应该采用行之有效的方法，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。我每学期根据高低年级不同设置了灵活丰富的考试内容。如低中年级为合作歌表演和独立设计制作一张节奏卡片、高年级为简单的笔试包括音乐欣赏和合作演唱或演奏。依据老师的框架要求，学生下去自由组合、自主选曲、共同探讨表演形式。2日常形成性评价日常形成性评价应贯穿于教学过程始终。培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程，但平时对学生的考查是十分必要的。平时，尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。3特长评价 在期初就确定一些项目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等让学生自主选择，并告诉学生到期末以组织音乐会或演唱会的形式进行测试，这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，也促进学生平时的努力，争取自己在某一方面有所突破，使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。其次，考试评价结果不再由老师一个人说了算，学生可以“当家作主”了。小主持人、小评委、记分员等都是由学生民主选举、经老师审批后产生的。4自主评价自主评价注重学生的参与意识，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等形式不限，一改往日紧张严肃的考试局面，给学生充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性。在平常的教学中，我还把写心得体会融入音乐教学，让学生交一篇学音乐的体会文章。学生上交的文章内容比较广泛，有的谈对音乐艺术的认识，有的谈音乐学习的进步与不足，有的谈自己为何喜欢上音乐课，有的谈音乐对校园生活的作用，有的谈自己喜欢的音乐等。让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评、互评的权利，这样才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。5教师评价教师评价要以描述性、鼓励性语言为主，尊重学生纵向的发展，音乐等第要适度放宽，避免教师片面的主观评价。实际上，我每学期考试后都为学生写一段音乐评语，表扬学生的优点，指出不足的地方，希望他们下次能够改进。这样做比音乐等第一个字的“甲”“乙”要更具体、更亲切、更人性化。激励性原则。教师细心地发现并赏识学生学习的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，增强学习的兴趣和信心，克服一切困难前进。在评价过程中运用激励性评价，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。差异性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，虽采用同一评价标准和方法，但针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待：对学习后进生的点滴进步给予表扬，对一般的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。发展性原则。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的获得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在不断发展的评价过程中，认识自我、提高自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。 最后呈现在我面前的考试评价情景不得不叫我感叹：“孩子们的潜力真是无穷尽啊！”到了预定的考试日，孩子们大都自发