合理利用教材资源 提高英语课堂教学效益.doc

合理利用教材资源 提高英语课堂教学效益 杨津秀今年开学初，笔者所在学校的全体师生开展了影响课堂教学有效性因素的大讨论，对课堂教学中存在的低效、无效甚至是负效的教学行为进行了深入的摸底和排查。笔者参加了英语教研组的自我解剖，分析的种种现象、客观、具体，很有针对性和典型性，其中牛津英语教材在使用过程出现的问题是讨论的热点，突出体现在以下几个方面：1、在三维目标中，仍然过于注重知识目标课堂教学中，注入式教学方式仍然占一定的比例，少数教师认为只要将教材中出现的重点单词、短语、句型教给学生，再通过大量题目的练习来提高其熟练程度即可。导致学生因枯燥、机械记忆、先学后忘等而厌学，其实质是偏离了新课标下的教学目标的轨道，教材原有的技能目标和情感目标只能落空。2、对教材意图理解不清，教学设计不到位 牛津英语教材每个单元均由把大块：Welcome to the unit, Reading，Vocabulary, Grammar, Integrated Skills, Study skills & Pronunciation, Main Task, Checkout。我校2004年首次开始使用以来，教者面对这全新的面孔，因对其设计的意图和编写结构和各板块应实现的功能理解上的偏差，对各种课型总体把握不住，对学生在各个板块中应达到的技能训练轻则蜻蜓点水，重则严重偏离应达成的教学目标。 3、忽视教材板块之间的联系，教学设计机械单一 为数不少的教师在进行其中一个板块的课堂教学设计中，割裂了板块之间语言线索的联系，忽略了知识的由浅入深的分布，人物角色的关联，语言情境的衔接等，导致教学设计时情境创设孤立，偏离本单元的任务发展主线，知识呈现机械，再现频率较低。不考虑教材各个板块之间的前后照应、信息铺垫利用率低下。造成了师生互动的障碍。 4、教材深层次的资源利用不全面，教学活动简单化 （1）Welcome板块的固定交流不深入；（2）Reading 部分课后设计、配套练习使用不及时；（3）Vocabulary 图片拓展不丰富，有的教师常常只用了1520分钟，把教会几个单词作为教学目标的完成；（4）Study Skills 学习技能的培养、学习方法的指导被忽略；（5）Main task 变成Reading 的分析、词汇的拓展训练或语法分析；（6）Checkout 本来是对该单元语法、词汇的全面巩固，变成了5分钟的二道习题。 5、忽略了教材的配套资料，影响了对教材的深入理解 对于牛津英语教材的配套挂图、光碟以及辅助教材，部分老师认为使用时，影响教学进度，占用课堂必要的讲授时间，常被忽略不计，导致学生对教材出现的新的活动内容、新的语言背景知识，尤其是异国文化，风土人情等高于个人认知的学习内容，因信息障碍而理解得不深入不透彻，师生交流常停留在浅层次。 6、教材的语言优势利用率不高，影响了学生对语言解释的准确理解 在进行Grammar板块教学时，教者对教材中由浅入深的教学设计、简单合理的教学思路理解不透，常另辟溪径、弄巧成拙；甚至忽略了教材中地道、准确的语言解释，教者为了方便、快捷，粗暴地用汉语替代，忽略了中英文表述上的天然差异，影响了学生对新的语法现象的准确理解。 以上种种低效、无效的教学行为，其实质是因对教材资源的重要性认识不够，对教材资源的利用恰当，而严重影响了英语课堂的教学效果。如何“科学合理的利用教材资源，全面提高英语课堂教学效益”？，成了我校全体英语老师共同面对的新课题，在反思、探讨和实践的过程中，笔者得到了如下体会： 一、瞄准英语课程的核心任务，是用好教材的前提新课标之所以强调三维教学目标（知识目标、技能目标和情感目标），目的是让学生在学习英语过程中，不仅掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，更要树立学习英语的信心和兴趣，养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略。教者应时刻牢记英语课标所要实现的教学目标，才能保证在对教材的运用、教学内容的选取、教学方法的选择、教学活动的组成有明确的方向，才能真正实现教材的意图、核心、内涵和所要达成的教学目标。二、抓住教材这一核心资源，是实现有效教学主渠道畅通的关键英语教科书是英语课程的核心资源，是学生获取知识的主渠道，是实现教学目标的载体，是教者开展一切教学活动的依据。而在新课程背景下诞生的牛津英语教材更有其全新的理念、灵活新颖的教学思路、科学合理的编排体系，对教学过程中的课堂活动组织、合理学习、自主学习、以及动手实践等实现了教材应具有的可操作性、发展性和拓展性、思想性和趣味性，灵活性和开发性的多层功能，符合初中生的年龄特点和认知结构；对激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维方式，均有极强的优势。教者只有掌握教材所产生的背景和自身的具体优势，和教材的重要性，才能最大限度地去开发利用教材一切可用的课程资源，准确服务于一切教学活动。三、深刻领会教材的编写体系和意图，是进行有效教学设计的基础牛津英语教材以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，目的是为实现英语课程标准所倡导的任务型教学模式，让学生在感知、体验、实践、参与和合作等活动过程中，自我习得语言知识，提高综合运用语言的能力。教者只有完全领会教材的真正意图，在教学设计中才能有效开展各种真实的任务链活动，从而达到“做中学，学中用”的教学效果。四、准确理解教材各板块功能，是开展有效教学活动的保障初中牛津英语教材对每个单元的八大块任务均做了非常明确的分工，具体列表见下页：序号板块功能1Comic strip & Welcome to the unitComic strip 总是以Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中 进入本 课话题，了解本课要点。Welcome to the unit属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。2Reading提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际，文体多样，内容富有情趣，并设计了围绕课文的练习、活动和任务。3Vocabulary呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。4Grammar对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，及时归纳，训练形式多样，实际情景中的灵活运用和有效巩固，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。5Integrated Skills听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。主要有以下步骤：、通过阅读材料一，获取部分信息；2、通过听力材料的安排，再次获取更多的信息。一、二两部分的结合则完成了听力的检测。3、通过第三部分完成短文的练习，进一步训练的学生阅读、搜集、处理信息的能力。4、最后落实到交流运用上（对话范例的安排），通过四个环节来完成听、说、读和写的能力训练。6Study skills / Pronunciation学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。7Main task学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。 8Checkout分A、B 两部分（词汇和语法）。目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。教者在使用过程中，首先应非常清楚各板块为完成本单元的中心任务所承担的具体角色，又要把握不同课型教学目标的准确定位，更要理清各板块之间有着怎样的联系，照顾到语言知识的过渡、教学情境的衔接以及人物角色的联系等等。在进行教学设计和开展教学活动时不至于偏离最后的中心任务这条主线，并能紧紧围绕本单元的背景知识，贴近学生的认知结构，做到前后连贯，一气呵成，实现教材资源所具备的趣味性和整个单元故事情结的完整性，保证了整个单元学习的连续性。五、深入挖掘教材的深层内涵，保证有效教学的宽度和高度（一）牛津教材配备了较为丰富、生动有趣的插图，为教学内容的开展提供了直观的线索。教师应充分利用这一便捷资源，指导学生结合已有的背景知识和生活经验进行广泛丰富的联想，增加师生互动的机会。案例牛津初中英语7B Unit 4 Integrated Skill中提供了“ant, camel, giraffe, tortoise”四幅图片，笔者在教学设计时不仅仅让学生完成教材所规定的文字与图片的配对，同时又组织学生围绕以下问题，进行了讨论和交流：（1）Do you often see them?（2）Where can you see them?（3）Where do they live?（4）What do they eat?（5）Dont you think theyre amazing? Why?对第五个问题的开放性回答，为开展下一步的听力训练做了必要的知识储备和信息铺垫，降低了听力的难度，有效训练英语了听力内容的重、难点，加深了学生对听力材料的全面理解。案例2 7A Unit 2 My Day Comic strips 提供了Eddie整天呼呼大睡的图片，教者在学生表演了整个对话，情绪激动，羡慕Eddie无忧无虑的悠闲生活时，设计了以下两个问题：1.What does Picture mean ?2. Dont you think Eddie is really fun?通过对该问题的深入讨论，不仅帮助学生增强对文章深刻理解，同时，又引导学生幸福是在奋斗过程中的一种体验，中学生应摈弃这种贪图安逸的不求上进的想法，顺利达成了情感教学目标。（二）深入钻研教材，挖掘大量有效的教学资源。Integrated Skills这一版块是很多教师难以把握的课型，教材要求在教学过程中学生进行对听、说、读、写四项技能的交叉训练，读为听做准备，听是读的深入，是说的热身，说是写的准备。案例3在教授7B Unit2 Integrated Skills时，笔者充分利用了A2的表格，设计了这样几个教学环节：1. Read A1, then try to choose any blanks you can to finish them.阅读第一部分的海报，尽力完成第二部分能完成的内容。活动意图：充分利用教材提供的信息源，培养学生阅读、获取、处理信息的能力)2. Fill the timetable to visit the Palace Museum you plan in Colum 1 of A2 with your pencil, then ask and answer in pairs. 根据自己的计划，在第二部分第一竖栏中填写时刻表。再组织学生根据自己的设计进行两两交流。活动意图：多角度利用教材现成的表格资源，培养学生自己动手设计，养成思考、动脑的习惯；铅笔填图，便于下一步听力活动时的修改校对。这样，学生自己搭建了更多的交流平台，为本节课B 部分Speak up 做了“说”前热身准备，又为下一步的“听”提供了信息源。3. Listen to the tape and check you answer. Please correct them if wrong. （训练听和写的能力。）根据语言输入和输出规律，通过以上三个环节的连锁训练，既完成了听和读的目标，同时也培养了学生思考、推理、判断、预测的能力，为思维的有效活动提供了训练空间，特别是为第二部分Speak up 提前进行了大量信息的输入，为学生后期的小组对话的顺利开展，扫清了词汇不够，句型不会的障碍，有效保证了小组活动的质量。（三）深入挖掘教材的知识含量，反复再现，强化巩固：Checkout 板块总是由填空和字谜两部分构成，是为巩固本单元的语言知识，同时又让学生体验进步，看似简单，其实对不同学校、不同学生均有不同的要求，教材的两大项，仅是题样，需要教者在全单元的高度、整齐设计，对词汇复习题既要全面具体，又要突出重点，尤其对本单元的语法和词汇高度整合和概况，对每一道样题要摸准其内涵，才能起到有效复习、有效检测的效果。案例4 7A Unit 4 Checkout 教材虽然仅设计了六个问题：1. There are _on Mrs. Zhaos list but Amy never eats them.2. _ pears on Mrs. Zhaos list but Amy _eats them.3._fish on Mrs. Zhaos list? Amy _ eats it.4. _ carrots on Mrs. Zhaos list? Yes, _. Amy _eats them.5. _rice and bread on Mrs. Zhaos list. Amy _eats rice and she _eats bread. She likes them.6. _ any Coke on Mrs Zhaos list? No, _. But Amy _ has it.以上六道题涉及了本单元的