学生成长记录袋评价在初中英语教学中的运用.doc

06成果评选学生成长记录袋评价在初中英语教学中的运用姓名：赵建兴单位：山东省青州市偶园回民初级中学邮编：262500电话邮：学生成长记录袋评价在初中英语教学中的运用山东省青州市偶园回民初级中学 赵建兴英语新课程标准中提出，在注重终结性评价对学生进行综合应用语言能力考查的同时，也要注重形成性评价对学生发展的作用。在探讨形成性评价手段的过程中，大部分的教育工作者认为，成长记录袋是当前符合形成性评价理念的一种有效的质性的评价方法，它克服了传统评价方法的诸多弊端，在教学中引入成长记录袋评价，不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和学生全面发展的重要现实意义。学生成长记录袋评价（亦称档案袋评价）兴起于世纪年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试的评价，以体现学生学习实际水平的评价方法，被认为是一种“真正的评价”。 多数学校和教师开发运用的成长记录袋都是由教师或学生在一段较长的时间内，有计划地、系统地搜集的反映学生努力、进步和成就的材料汇集，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的自我评价等。成长记录袋侧重于鼓励和鞭策，充分肯定学生所取得的成绩与进步。一、学生成长记录袋评价的内容我校于2004年7月开始参加教育部基础教育课程教材发展中心重点课题基础教育（初中）英语教学评价试验项目的研究工作。我在实验中借鉴了兄弟学校在学生成长记录袋评价中的许多宝贵经验,并结合本地区的实际指导学生建立了成长记录袋。学生的成长记录袋中包括学生课内学习情况记录和课外学习情况记录两大类。课内情况记录的主要内容是：每一课的预习情况、单词归类、自编对话、作业收集、归纳复习、以及参加各种英语学习活动的成果收集和心得；课外学习情况记录主要包括课外资料收集、自编测试题、自编英语小报、报纸剪辑、网上资料收集、在家自学情况记录等；此外，还有学生的自我评价，学习体会等。在要求学生建立成长记录袋的同时，我也建立了自己的档案袋，其内容包括：记录袋评价的研究计划、前测和后测情况分析、个案记录、月评价表、研究记录、开展教学活动和评价的收获体会以及自己的反思。 二、学生成长记录袋评价的实施为了更好地把成长记录袋评价与初中英语教学相结合，提高学生学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心，我对教学方法进行了相应改革。在课堂上努力创设以学生自主活动为主体的教学模式，即通过各种活动给学生提供语言实践的机会，充分发挥每个学生的个性特长，通过合作式、建构式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。近两年来，我在实验班开展了一系列英语学习活动，我和学生们给这些活动取名为英语学习“我能做”活动。每次活动，学生们对自己的表现进行评价，互相之间也进行评价。 1.朗读展示会。在日常英语教学中，我要求学生们大胆地说。在朗读展示会上，学生自己抽签确定出场顺序，由学生和教师共同组成评委，学生朗读后，不仅评委做出评价，我们还进行学生自评和学生互评。通过评价，学生发现了自身的不足，进步很快。多数学生不仅能用正确的语音、语调流利地背诵所学语言材料，而且表情十分丰富，达到了预期的教学效果。 2. 争当小演员。在课堂上，我经常让学生进行角色扮演，对话表演，召开英语表演“我能做”展示会。学生除了表演课堂及课外所学的对话材料外，还自编、自演了小对话、小童话剧等，通过开展 “争当小演员”活动，学生提高了语言交流的能力，英语学习的兴趣大大提高。 3. 充当英美小记者。充当小记者活动是练习口语的实践活动，由教师和学生共同参与。这一活动展开的目的是让学生在相互交流的活动中感悟地道的英语，学会运用英语日常交际用语。 4.创办英语小报。学生办报的过程也是学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华搭建了舞台。 5.听我讲故事。让学生做一回小老师。学生根据自己的水平设计多种形式的语言材料。有的用英语给大家讲故事，有的背诵英文小诗、谚语、绕口令，有的唱英文歌曲、表演对话等。通过“听我讲故事”活动，学生们多方面的能力得到提高，增强了学习英语的自信心。 6.每日大事记。由学生轮流负责每天在黑板上用英语记下班级或学校当天发生的“大事、要事”，其他学生抄录下来进行点评、改正，教师定期对这些句子进行检查、订正，从而锻炼了学生组织英语句子和初级写作能力。 7.“说说你我他”主题班会。这种主题班会使学生们通过别人眼中的我和自己眼中的我，开展互评活动。学生们通过互评，看到别人眼中的自己，做到优点别人说，缺点自己说，不仅学会了客观评价自己和他人，还学会了与他人合作。活动的开展过程是学生们心灵碰撞、行为反思的过程。 8.成长记录袋交流展示会。为了进一步提高学生对成长记录袋评价的兴趣，我们还经常召开成长记录袋交流展示会。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。成长记录袋的制作不仅让学生学到英语，而且他们收集资料、组织语言、设计封面等各方面能力都得到了提高。 9.制作评价表。配合成长记录袋的评价，我与学生们还共同制定了月评价表。在设计评价表的过程中，我让学生充分发挥想象力大胆地设计。学生的积极性很高，充分显示了他们的小主人翁意识。在学生设计的同时，教师也精心设计一份评价表，然后将所有的评价表公布，选出最好的，教师归纳后再征求意见，这样经过多次反复，代表师生共同意愿的月评价表产生了。月评价表中有学习行动(包括：学习态度、课堂参与、合作学习等内容)、学习情况(包括：听、说、读、写等内容)、档案袋制作三大项。评价形式分自评、互评、师评、总评。评价不采用记分的形式，而是分为A(Great)、B(Good)、C(OK)、D(Come On)四个等级。此外评价表上还列有“我眼中的自己、同伴眼中的我、家长眼中的我、老师眼中的我”几个栏目，由教师、同伴、家长以及该学生本人分别写上评语，让学生通过这种无声的评语感受到老师、家长以及同伴的爱和希望，感受到同伴的关心和支持。最后学生自己再在表上制定出下一步的学习目标。月评价表的制作过程是师生共同参与的过程，较好地发挥了学生的主体作用。月评价表的评价过程同时又是教师、同学、家长共同参与的过程，形成多元评价的格局。通过这种多元评价，学生对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。月评价的成绩在期末总评中占有很大的比重。 10.成果汇报会。除上述活动外，我还利用家长会向家长汇报学生学习英语的情况。汇报会上，师生用不同的形式展示了我们开展成长记录袋评价工作的初步成果，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子英语学习情况。同时我还就成长记录袋评价问题向家长征求了意见。家长除了对我的研究工作和学生们取得的进步加以肯定外，也提出了不少建设性的意见。 在进行以上教学活动的过程中，我要求学生有意识地把每项活动的设计、参与过程以及每次活动的评价都放入成长记录袋。学生通过成长记录袋中各项活动的记录，看到自己的成绩，增添了一种成就感，也认识到自身的不足，以便在将来的学习中进一步提高。除此之外，我还要求学生将“我的小简历”（包括“我”、“我的家”、“我的好友”、“我的身体状况”、“我的学校”、“我的课程表”、“我的任课老师”等）、“我的成长航标”（包括“爸爸寄语”、“妈妈寄语”、“老师寄语”、“成长座右铭”等）、“发生在我身边的事”（包括“观察记录、反思日记、情境测验、社会实践记录等）、“学期经典回放”（包括“我的吉尼斯”、“我的烦恼或失败记录”、“收获乐园”、“心灵沟通”、“我的作品集“等）一切反映学生成长的材料统统放入成长记录袋，丰富了记录袋内容。 三、 感想与反思经过近两年的实验研究，我最大的体会就是：成长记录袋评价过程是师生共同成长的过程。对于学生来说，成长记录袋评价为他们创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会；学生通过参与英语学习活动和成长记录袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习保持浓厚的兴趣；成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。总之，成长记录袋评价不仅有利于学生的英语学习，更加有利于学生综合素质的发展。 成长记录袋评价是师生“实践反思发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。一方面，通过一系列的英语教学活动和学生们成长记录袋中的一件件各具特色的作品，让我更好地去发现每一个学生的闪光之处。我也更加深刻地体会到，学生没有好生差生之分，都是有希望的学生。教师应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每一个学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯。另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，通过各种活动的反馈使我发现自身的不足。通过反思，我自己也得到进一步的提高。学生在成长记录袋制作过程中表现出的创新精神，也给我的工作带来一定的压力和动力，使我拓宽了自己的视野，增强了科研意识，更新了教育观念，使自己从经验型教师向科研型教师迈出了一大步。四、成长记录袋评价运用中应注意的几个问题学生成长记录袋评价在初中英语教学中的作用是巨大的，是不容质疑的。但正如其它任何先进的评价方法一样，它在运用的过程中也存在一定的个性问题，这些问题需要在实际教学中做相应的调整和改进。1、学生成长记录袋评价内容切忌一般化。成长记录中的“记录”并非为记录而记录，“记录”的目的是为评价提供足够的证据。同样，“评价” 也不是为评价而评价，评价的内容一般化也会招致整个成长记录袋评价的失败。因此，成长记录袋的评价内容一定要注重多样化、特色化，这样才能使评价“因时”、“因地”、“因人”不同而获得成功。2、评价的过程切忌越俎代庖，以教师个人的评价取代学生的自我评价。传统的评价，往往是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。在成长记录袋评价中，我们要充分发挥学生的主体地位，学生不但开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理能力。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师不能受到传统观念的束缚，越俎代庖，把学生的主体地位取而代之。3、成长记录袋的学生互评切忌出现相互“贬低”和“指责”。在成长记录袋评价运用中，由于参评学生的能力、意识、思维水平等各项指标不尽相同，学生互评时往往注重等级，有时同学之间互不服气，评价易出现相互贬低和指责的现象。为此，对制定的评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。4、成长记录袋评价应防止它带给教师和学生过重的压力。成长记录袋的评价是一种比较烦琐的工作，它往往需要教师和学生投入了大量的时间精力，来收集能体现发展的过程材料、适时填写记录袋内容。如果处理不当，势必给教师和学生造成很大压力。因此，成长记录袋内容的收集和保存工作可