论文_农村幼儿园幼儿识字教学之我见.doc

农村幼儿园幼儿识字教学之我见 富阳市常绿镇中心幼儿园 王春燕【内容摘要】 当前，农村幼儿家长教育观念依然如故，片面地认为上学就是为了认字，都希望孩子在幼儿园能够尽量多学习拼音、汉字及提高书写能力，这种片面追求识字量和提高书写水平的意识，最终导致幼儿对识字的恐惧、厌恶，严重地影响了幼儿对识字的兴趣。针对这种影响幼儿身心健康的行为，必须更新家长观念，提高科学育儿水平。作为农村幼儿园教育工作者应该采用多种形式的识字教育教学活动，用科学的识字教学方式，挑战家长陈旧教育观念，真正科学高效地做好幼儿的识字教学工作。【关键词】 农村幼儿 识字教学背景：在我市农村幼儿园工作，免不了会被家长问到关于幼儿学认字的问题，绝大部分家长认为幼儿识字就是会念会写拼音及汉字。每当这时我总是不厌其烦地解释我认为的关于幼儿期识字的概念（会看图并理解图片内容，在潜移默化中认识一些常见字）。并告诉家长幼儿期儿童一味地强调读写对他们手部肌肉发展的危害，由于本人对于幼儿识字方面的知识缺乏，部分家长对我的解释表示有所理解，但很多家长还是认为上学就是去认字，写字的，幼儿园不教他们读写汉字和拼音就是教师懒惰，学校不好。为此在2009年3月在我园中班进行了一次家长问卷调查，比较深入的了解当前农村幼儿家长在对待幼儿识字教学上的观念及做法，具体问卷如下：关于幼儿识字问题的家长问卷调查序号问 题请选择打“”1你支持幼儿园开展识字活动吗？支持不支持2你希望通过识字活动，使幼儿对识字达到怎样效果？会读写能认识3你会在家教孩子识字吗？会不会4你会怎样教孩子识字？玩着学重复教5你的孩子喜欢识字吗 ？喜欢不喜欢6你的孩子会主动向你提出识字要求吗 ？会不会7你是不是规定你的孩子每天的识字数量和书写数量？会不会8机械记忆和重复书写对孩子身心健康不利，你知道吗？知道不知道9你对我们幼儿园识字教学满意吗？满意不满意此次调查共发放问卷76份，反馈72份。家长反馈情况如下：关于幼儿识字问题的家长问卷调查统计表序号问 题统计情况1你支持幼儿园开展识字活动吗？支持72不支持02你希望通过识字活动，使幼儿对识字达到怎样效果？会读写66能认识63你会在家教孩子识字吗？会57不会154你会怎样教孩子识字？玩着学5重复教675你的孩子喜欢识字吗 ？喜欢22不喜欢506你的孩子会主动向你提出识字要求吗 ？会25不会477你是不是规定你的孩子每天的识字数量和书写数量？会38不会348机械记忆和重复书写对孩子身心健康不利，你知道吗？知道32不知道409你对我们幼儿园识字教学满意吗？满意15不满意57从家长问卷调查统计情况看，所有家长都希望幼儿园能对幼儿进行识字教育，并把幼儿能理解，认识字为识字活动的预期。而且75%以上的家长会在家中对孩子进行机械的识字教育，这种家教的最终结果是造成幼儿对识字的恐惧、厌恶，严重地影响了幼儿对识字的兴趣。通过进一步了解知道，近80%的家长对我园识字教育不满意最大的原因就是不清楚教育规律，认为幼儿园教的太少、太浅。私立的幼儿园收费比部分公立幼儿园低，更重要的是他们抓住了家长的心理，会教幼儿一些拼音和汉字。这样一来，那些本身对幼儿识字有意向的家长纷纷带着孩子到私立的幼儿园就读，这样无形中对孩子的身心健康造成巨大伤害，甚至影响孩子的终身发展，也导致我市部分农村的公办中心幼儿园在人数规模上远远不如私立多的怪圈。正文：儿童是祖国的未来，教育好儿童是我们教师的职责。我们不能看着我市广大农村地区的幼儿在这种机械的识字过程中挣扎，针对这样的现状，我开始思考关于幼儿期儿童开展识字活动的问题：农村幼儿园幼儿识字活动该怎样开展？具体如何开展丰富的识字活动形式？如何转变家长观念，与家长达成一致的识字教学理念？这些问题已经成为解决农村幼儿发展甚至农村公办幼儿园生存的当务之急。一、识字教学是幼儿园教学任务之一（一）、幼儿识字的理论支持据现代生理学、心理学和脑科学研究发现，婴幼儿期是形成个性、发展智力、学习语言、开发心身潜能的关键时期。汉字和拼音文字的最大区别是：拼音文字主要是音码刺激，在人左脑发生作用，而汉字具有音码、形码（图形）、义码三种不同刺激，在人的左右脑同时发生作用，是一种智能型的文字。婴幼儿学习汉字不仅能开发左脑功能，而且也有利于开发右脑的功能，科学的婴幼儿汉字教育有助于婴幼儿智力潜能的开发。这是我在时代教育上看到的一段关于幼儿学汉字的文章。同样2001年7月，教育部颁发的幼儿园教育指导纲要，在语言教育目标体系中，明确提出了要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书，绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”所有的这些都为幼儿园进行识字活动提供了理论的支持。（二）、幼儿识字活动的有益尝试据悉，目前我国已有5千多所幼儿园，50多万婴幼儿参加了“婴幼儿汉字教育”的探索。在首届国际婴幼儿科学汉字教育学术研讨会上提出了“婴幼儿科学汉字教育”新概念的内容：“为婴幼儿创造一种适合的汉字环境，使他们没有任何压力、负担和烦恼，像自然学说话一样，轻松愉快地学会识字、阅读，学会普通话，学会写字。” 我国的幼儿心理学家教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。我国自古就有“三岁开蒙”的说法，白居易五六岁就能作诗，李大钊三岁开始识字，当代四川的三岁孩子千让，每天都会手拿成都晚报津津有味的阅读，事实证明幼儿识字已成为可能。当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一，就是大脑发育的关键期是在六岁以前，早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣。由此可见，幼儿识字不仅具有理论支持，而且还通过了实践研究证明，家长也有迫切的要求，是幼儿园教学工作的重要组成部分。那么幼儿识字的具体表现有那些呢？二、不同年龄段幼儿对于识字的表现（一）、小班段对于小班幼儿来说，培养幼儿的正确拿书姿势，以及书本翻页应该也算其中之一。因为这些都是识字的基础，在小班幼儿中养成了良好的对书处理的习惯，为以后的看图、阅读做准备。同时，小班幼儿的识字活动也包括幼儿能关注书中图画并与之产生互动，如能盯住图画或对一幅有趣的画发笑。（二）、中班段 中班幼儿的识字行为在小班的基础上还应包括理解书中的图画事件，并能模仿图中的某个动作或说书中故事。认识数字，并能书写10以内的。知道有文字的存在，能在教师的组织下认识常见汉字。（三）、大班段大班幼儿的识字内容更丰富。有些幼儿会与书积极互动，会对书中印刷语言感兴趣。我们经常能碰到幼儿一边看着已经学过的故事图，一边用手指着印刷字奔跑。三、识字活动的具体开展（以大班为例）学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，能像学习说话那样轻松、自然。可以把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。轻轻松松识汉字，开开心心学说话。在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。尤其是到了大班下学期，他们对文字的兴趣会逐渐变浓。常见小朋友在看图书时对文字加以猜测，有的几个人在一起争论，有的干脆跑来问老师：这是什么字呀？所有的这些迹象，都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望，因此，我便从幼儿最乐于了解的汉字入手，在大班幼儿中逐一创设了一个有字的空间，采用以下这些教学手段和方式。（一）、利用区域活动来让幼儿识字 游戏对幼儿来说永远是最受欢迎的，特别是区域活动。在区域活动中，幼儿常常留连忘返，因此，我就在各区角贴上了不同的汉字，并告诉幼儿这些汉字表示什么区角活动。大部分幼儿对这些汉字的出现很快就接受了，但在进行具体活动时，个别幼儿会因为体验游戏过程而忽略了对一些字的认识。针对这中情况，我会假装和他们一起玩，并向他们求助：“我要到超市去，超市在哪呢？”“在哪付款的呀？”等。有“热心”的小朋友会告诉我：“是这儿，在这儿有超市。”“来这里来付款吧，这里有写收银台。”“对呀，原来有字写着呢，看看字就知道了。”我们的这些互动同时也吸引了部分对字漫不关心的幼儿的关注。他们也会看看到底是不是像同伴说的那样有这些字，具体是怎样的字。 在区角中，除了贴相应的字外，我还放置了一些图字卡（一面是图，一面是字）。有时让他们自己翻着看，待对图卡有所了解后，我会利用空余时间和他们一起玩找字游戏，把有字的一面对着幼儿，请他们猜猜这是什么字？你怎么知道的？（有些象形的，幼儿会根据字形来判断。）大家讨论后揭晓答案。（给幼儿看图片）。有时，幼儿也会两、三个人一组，在那自己猜着玩。（二）、利用生活中的常见事物来识字 在日常生活中，我把班里幼儿的杯子架、毛巾架、小椅子等原先贴着幼儿小动物标签的地方，都换上了幼儿的名字，起先幼儿会因为找不到自己的小动物而找不到相应的东西。于是，我在幼儿的杯子上仍旧贴上小动物标签，这样一来，把幼儿的名字和他自己的小动物标签相对应。慢慢地他们不看杯上的标签，只看见自己的名字就知道哪样物品是自己的。同时，在幼儿的水彩笔盒上也贴上了幼儿名字，每次画画时提醒他们自己的水彩笔放在自己的盒子里，这样潜移默化地让他们认识了自己的名字。一学期下来，班里有20%的小朋友能迅速认识全班幼儿的名字，35%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别幼儿的名字，91%的幼儿能认识并写出自己的名字。 在教室的风琴，玩具柜，门，窗等处贴上相应的文字，在空闲的墙上贴上已学过的儿歌等。让幼儿在自然的环境中习得汉字。利用午餐，点心时间识字，如今天点心吃苹果，就在黑板上写苹果二字，让他们边吃边看看字。或把识字卡贴出来。用点滴的时间让幼儿来认识常见事物的汉字。（三）、在集体活动中识字 将所学的字分类，如学习带有足字部的汉字：跑、跳、跺、踢等。在教学中首先利用图片引起幼儿学习兴趣，将四个字分别放在相应动作的图片上，让幼儿边看图边识字。使幼儿对这四个字有初步的认识，为了让幼儿更深刻地理解、记住这四个字，我采用了一系列的游戏方法：首先请小朋友观察这四个字的共同点是什么，为什么会有这样的共同点？幼儿很快能总结出它们都有足字旁，因为这四个字的动作都是用脚来做的。不同点是右半部分。我让幼儿充分发挥想象力将字形象化。如“踢”字的两撇像人的两条腿踢了起来。这样，每个枯燥的汉字都在头脑里反映出相应的形象来，记忆起来就容易多了。在利用把字送回家，看字做动作等游戏复习巩固，这四个单纯的汉字就完全掌握了。最后用这四个字分别组词，使幼儿深刻理解了字的含义，同时发展了幼儿的口语表达能力。通过活动这节课的字全班90%的幼儿掌握了。 把与人表情有关的字放在一起利用集体活动来认识。如哭、笑、睡、酸、辣等，先把前三个字以象形字的方式讲解，而后引出后两字。最后请幼儿根据教师拿出来的字做相应的表情，或教师做动作幼儿拿出相应的字。活动虽然简单，但幼儿会因为教师或同伴的表情动作而开心地乐此不彼。（四）、转变家长观念，利用家庭教育的力量来识字父母是孩子第一任老师，要提高科学育儿水平，关键在于转变家长教育观念，与家长多沟通，多交流，采用多种形式开展教育教学活动。1、如通过家访、定期召开家长会等，向家长介绍科学育儿知识，传授有关幼儿教育的理论和方法，指出原来教学中的不当之处：机械教读、重写不重认、重音不重义、片面追求识字量等等；2、家长开放日活动，让家长来园听课，接受一些教师的科学的识字教育方式方法；让教师为家长示范，推荐家长好的识字教材幼儿听读游戏识字等，来学习科学识字教学的方法，逐渐树立教育孩子的正确思想。3、给家长布置作业，让他们想办法用新学的方式方法回家教孩子识字，每天接送孩子时和老师谈谈效果和心得。4、给幼儿布置家庭作业，让幼儿给家长讲讲今天在幼儿园学了什么，重点是要讲清楚是怎么学的，用什么方法学的。让家长从孩子快乐的言行中潜移默化地接收和思考教育新方法，摈弃传统教育思想的糟粕。通过两个多学期的努力，在2010年5月又进行了第二次问卷调查，调查对象没有改变。此次调查共发放问卷81份，反馈75份。家长反馈情况如下：关于幼儿识字问题的家长问卷调查统计表序号问 题统计情况1你支持幼儿园开展识字活动吗？支持81不支持02你希望通过识字活动，使幼儿对识字达到怎样效果？会读写22能认识593你会在家教孩子识字吗？会70不会114你会怎样教孩子识字？玩着学68重复教135你的孩子喜欢识字吗 ？喜欢55不喜欢266你的孩子会主动向你提出识字要求吗 ？会59不会217你是不是规定你的孩子每天的识字数量和书写数量？会72不会98机械记忆和重复书写对孩子身心健康不利，你知道吗？知道77不知道49你对我们幼儿园识字教学满意吗？满意66不满意15从收回的第二份调查问卷统计中可以明显的看出家长观念发生了巨大变化，他们还是一如既往地支持幼儿的识字活动，但是观念已经有了较大转变，从以前的注重机械教学和识字量到现在的讲究运用科学方法；从以前的无知危害孩子身心健康到现在开始关注孩子终身健康发展；从对我园不满到有81%的家长理解支持，使我园生源有了较大增长。同时在教学中幼儿对识字活动的兴趣也更高了。 综上所述，在农村幼儿园进行适当的识字活动是幼儿能接受的。但识字活动的开展应有限度，传统的机械式教学显然应该被摈弃，因为频烦地进行势必会削弱幼儿对识字的兴趣，进而影响幼儿身心健康。农村幼儿园应该努力转变家长教育教学的观念，采用科学健康的教育教学方法，让幼儿在没有负担，没有压力的情况下，愉快地，自然地认识部分常见汉字。 当然，在活动中我也发现了不少问题。幼儿识字教育在促进幼儿发